劉艷

摘 要 在我國教育信息化趨勢下，興起于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合教育信息化趨勢對教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。本文參照張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。綜合調(diào)查問卷，教學(xué)實驗，訪談等研究方法，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說成績和聽說能力方面的影響做應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式 大學(xué)英語聽說課

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.050

Application Research of Flipping Classroom Teaching

Mode in College English Listening and Speaking Class

LIU Yan

（College of Foreign Languages， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830000）

Abstract Under the trend of education informationization in China， the "flipping classroom" teaching mode that emerged in the United States is an innovative teaching mode， which is in line with the requirements of the educational informationization trend for the innovation of teaching mode. This paper refers to the flipping classroom teaching mode of Zhang Jinlei and others， and constructs the inverted classroom teaching mode of college English listening and speaking. Comprehensive research questionnaires， teaching experiments， interviews and other research methods， applied research on the impact of flipping classroom teaching mode on college English listening and speaking scores and listening and speaking skills.

Keywords "flipping classroom"； teaching mode； college English listening and speaking class

1 引言

1.1 研究背景

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育的變革，教育信息化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上作了名為“用視頻重塑教育”的重要演講，將一種全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育者的關(guān)注。

聽說在外語學(xué)習(xí)中占很大的比重，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，并明確指出：各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)單一的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，使英語教學(xué)不受時間與地點的限制，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。[2] 大學(xué)英語聽說課現(xiàn)行的“教師利用多媒體集中授課—學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式本身具有一定的優(yōu)勢，但不足也是顯而易見。受課時限制，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化、學(xué)生更像是被動的接受者，缺乏積極探索者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中沒有教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控，沒有及時的交流和互動活動，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳等問題突出。因此，大學(xué)英語聽說教學(xué)要實現(xiàn)高效利用多媒體，順利完成知識和輸入和內(nèi)化并真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，需要探索更為完善、更為符合現(xiàn)今大學(xué)英語聽說教學(xué)實情的教學(xué)模式。

1.2 研究意義

在理論上，大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究可以拓寬教育信息化路徑；豐富建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育目標(biāo)分類學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論；實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實踐上，大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究可以為教師提供一種更完善、更符合實際的大學(xué)英語聽說課的教學(xué)模式；可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以在促進(jìn)大學(xué)英語聽說課成績的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。

2 文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的一種變革模式，即學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料完成知識學(xué)習(xí)，而課堂時間則主要用于交互協(xié)作和知識鞏固，使得自主式、分布式和合作式情境學(xué)習(xí)成為可能。[3]美國富蘭克林學(xué)院的Rober教授總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程的關(guān)鍵性步驟，創(chuàng)造性地提出了課前、課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)模型。[4] 我國研究者張金磊等人在參考 Robert模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括課前觀看教學(xué)視頻、平臺交流、練習(xí)；課中確定問題、創(chuàng)建環(huán)境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。[5]

有學(xué)者通過對我國高校大學(xué)英語教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，探討了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。[6]也有具體研究翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語聽說課、精讀課和寫作課上的嘗試。[7]鄧笛在多項翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)之上，綜述了其發(fā)展過程和理論依據(jù)，總結(jié)梳理出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的實施流程和任務(wù)特點。[8]王丹在基于朗文交互平臺的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中，得出 翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)換師生角色；顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；完善教學(xué)評價；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生們的英語聽說水平；激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識。[9]

近年來，盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究已有許多，但具體到聽說課的研究還為數(shù)不多，因此筆者在基于張金磊等人翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)之上，探究更為完善的大學(xué)英語聽說課模式，為教師提供更實用的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績，進(jìn)一步提升聽說能力。

3 研究設(shè)計

3.1 問卷調(diào)查

問卷旨在于了解當(dāng)前大學(xué)英語聽說課現(xiàn)狀，問題涉及就讀學(xué)校，所在年級和性別等基本信息、聽說課課時，難易度和實用性、師生角色、課堂的組織形式、評價、以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況等。

3.2 教學(xué)實驗

3.2.1 實驗前測

筆者在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期始，采用2017年12月CET-4卷的聽力部分作為聽力前測卷，2010年全國公共英語等級考試三級（符合高校非英語專業(yè)學(xué)生）口試作為口語前測試卷，對實驗班課對照班分別進(jìn)行前測，以了解學(xué)生當(dāng)前聽說水平。

3.2.2 教學(xué)實驗

通過對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式的對比和分析，結(jié)合大學(xué)英語聽說課實踐，筆者參考張金磊等人的模式，構(gòu)建了符合大學(xué)英語聽說課特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

課前

（1）教師教學(xué)視頻制作和上傳

教師錄制和上傳教學(xué)視頻（5-10 min），聽力技巧、口語技巧和背景文化知識。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生下載教學(xué)視頻，自定步調(diào)學(xué)習(xí)掌握語言知識點和聽說技巧，獨立完成聽說練習(xí)。生生、師生可以隨時就視頻和練習(xí)中遇到的困難在平臺進(jìn)行交流。

課中

（1）發(fā)現(xiàn)和確定問題

教師自主學(xué)習(xí)成果作一個快速的檢測，包括口頭提問和小測驗。結(jié)合平臺交流狀況，總結(jié)3～4個有價值的問題。分類列出。

（2）解決問題

①獨立探索。教師給予學(xué)生足夠的時間探索問題。聽力方面，他們可以全神貫注，自定步調(diào)，重復(fù)練習(xí)聽力材料，去克服障礙總結(jié)經(jīng)驗和策略?？谡Z部分，學(xué)生可以重新思考詞匯的選用，重新組織語言表達(dá)以及認(rèn)真思考話題的選擇。

②協(xié)作學(xué)習(xí)。獨立探索階段過后，教師基于合作學(xué)習(xí)理念組織課堂活動，包括分角色對話、頭腦風(fēng)暴、小組討論、小型辯論、英語演講等。

③教師協(xié)助。在整個課堂的互動活動中，教師需要敏銳地觀察學(xué)生的動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。

（3）成果交流

在獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過報告，演講和競賽的形式展示學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容包括聽力技巧策略總結(jié)和口語對話或者迷你演講。

（4）反饋評價

教師須給予學(xué)生及時的反饋，包括語法、詞匯和語音錯誤。

3.2.3 實驗后測

在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期末，筆者采用2018年6月CET-4卷的聽力部分作為聽力后測卷，2014年全國公共英語等級考試三級口試部分作為口語后測試卷，對實驗班課對照班分別進(jìn)行后測，以檢驗和對比實驗班對照班成績。

3.3 訪談

筆者分層隨機抽取5名同學(xué)，在課余時間，就學(xué)生對課前教學(xué)微視頻的看法、學(xué)習(xí)任務(wù)難度復(fù)雜度、學(xué)生是否接受該模式等問題分別對其進(jìn)行深度訪談，每位同學(xué)持續(xù)時長30分鐘，筆者用錄音筆將訪談過程全程錄制，以便研究。

4 數(shù)據(jù)收集和總結(jié)

通過對實驗班對照班前后測成績由統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0 計算，數(shù)據(jù)顯示兩個班于學(xué)期始在聽說水平上無明顯差距。在為期12星期的教學(xué)實驗以后，實驗班聽說水平呈現(xiàn)明顯差距而對照班則無明顯差距。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用有助于大學(xué)生英語聽說課學(xué)習(xí)興趣的增長和學(xué)習(xí)成以及能力的提高。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，不僅適應(yīng)我國高等教育信息化的發(fā)展趨勢，而且符合我國大學(xué)英語課程改革的理念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到大學(xué)英語聽說課教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽說成績和聽說水平，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)

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