摘要：素質(zhì)教育是一種新型教育思想，也是一種“以人為本”的教育觀念，它已成為數(shù)學(xué)教育改革的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容抽象，推理嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用也比較廣泛，它的學(xué)科特點(diǎn)有利于教師加以利用。因此，我們廣大教育工作者要積極探索，利用有利的教學(xué)資源、教育優(yōu)勢，切實(shí)將素質(zhì)教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從而有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，長期以來它一直是以“知識傳授”為中心，但是新課標(biāo)中已經(jīng)明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從單純注重傳授知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)知識技能的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育是一種新型教育思想，也是一種“以人為本”的教育觀念，它已成為數(shù)學(xué)教育改革的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容抽象，推理嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用也比較廣泛，它的學(xué)科特點(diǎn)有利于教師加以利用。因此，我們廣大教育工作者要積極探索，利用有利的教學(xué)資源、教育優(yōu)勢，切實(shí)將素質(zhì)教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從而有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

新觀念、新事物在誕生之初都會受到或多或少的阻撓，素質(zhì)教育的開展也是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上大膽提出素質(zhì)教育的口號，雖然很多地方已經(jīng)取得了顯著的成效，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師根深蒂固的傳統(tǒng)思想以及“應(yīng)試教育”的大環(huán)境影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育也受到了嚴(yán)重的制約。

傳統(tǒng)教學(xué)思想生存時(shí)間較長，大部分教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)形成了穩(wěn)固的教學(xué)思想和教學(xué)理念，他們的思想很難發(fā)生改變，這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也會產(chǎn)生一定的影響，傳統(tǒng)教育也并非一無是處，但是如果能將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)中，那么學(xué)生的興趣便能得到應(yīng)有的開發(fā)，自主意識也會被強(qiáng)烈激發(fā)出來，學(xué)生就能積極的投入到自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，全面提升自身的素質(zhì)。

“應(yīng)試教育”是當(dāng)今我國的主要教育模式，這種教育觀念落后，重“智力”，輕“品質(zhì)”，教學(xué)完全是“注入式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，這種教育模式是導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識，與社會嚴(yán)重脫節(jié)的根本原因。這種大環(huán)境的影響下，學(xué)校注重的是升學(xué)率，學(xué)生期望的是通過成績走向更好的學(xué)校，成績成了衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣嚴(yán)重忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)成為當(dāng)代教育的重中之重，面對這一迫切而又艱巨的任務(wù)，教師該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育呢？

首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長期的教育工作中，我體會到一個(gè)教學(xué)真諦，那就是學(xué)生的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生很快的參與到課堂，推動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全神貫注的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。一個(gè)對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生，根本無法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力，更談不上在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教 保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提，因此，優(yōu)秀的教師并不是學(xué)富五車，而是你是否擁有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力。教師要充分把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知識的同時(shí)都能充分調(diào)動自己的分析、統(tǒng)籌、思維能力，真正的培養(yǎng)自身的整體素質(zhì)。

其次，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。每一個(gè)孩子都是一個(gè)可以塑造的個(gè)體，他們每個(gè)人的頭腦中都有著無窮無盡的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新意識只要得到積極的培養(yǎng)和開發(fā)，學(xué)生就會取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)施方法，這些直接主宰著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)程度。在教學(xué)目標(biāo)上，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，讓每一個(gè)孩子都能突破教材的束縛，讓自己的思路變的寬闊；在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生在小組模式、競賽模式中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和題目的分析，這樣學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識又充分的開發(fā)了自己的創(chuàng)新能力。

最后，教師要激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

小學(xué)生涉世未深，他們的心理處在成長的階段，這時(shí)候的心理防線很脆弱，也很容易受到搖擺，教師的鼓勵(lì)教育是至關(guān)重要的，一次小小的認(rèn)可，一次小小的夸獎(jiǎng)，都可能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生極大的愉快感和信息感，這對素質(zhì)教育的實(shí)施起著重要的依托作用。因此教師要多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感。

除了激勵(lì)教育，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問的精神。傳統(tǒng)教育模式中，教師習(xí)慣于主宰課堂，甚至迫于教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)加于學(xué)生過多的知識輸入，這時(shí)候得到的學(xué)生反饋就少之又少，學(xué)生一味的接受、再接受，有些問題難以消化，又礙于啟齒詢問，終將不利自身的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄自己的教師身份，讓學(xué)生成為課堂的主宰，不畏提問，不懼質(zhì)疑。讓學(xué)生之間共同探討、共同探究問題的答案并慢慢引出新知，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到問題、提出問題并共同解決，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知又倍感愉快，何樂而不為呢？

總之，教師要切實(shí)新課標(biāo)的要求，合理調(diào)整自己的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有興趣、有意愿的投入到培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力的過程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有助于學(xué)生全面提升自己的整體素質(zhì)。

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作者簡介：史攀攀（1985.01.09）女，籍貫：吉林省，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)。