楊金珠

【摘 要】 繪本，能給孩子提供無窮的想象空間。將繪本引入小學(xué)低段的寫話教學(xué)中，讓孩子從低年級(jí)開始就覺得寫作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】 繪本? 閱讀? ?作文? 創(chuàng)作? 低段

繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精煉，情節(jié)生動(dòng)有趣，能給孩子提供無窮的想象空間，所以深受孩子的喜愛。所以說：繪本=文+圖+奇思妙想。那么，能不能將繪本引入小學(xué)低段的寫話教學(xué)中，讓孩子從低年級(jí)開始就覺得寫作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？帶著這種思考，我對(duì)繪本作文進(jìn)行了一些嘗試。

一、徜徉繪本，放飛童心

繪本作文教學(xué)，首先應(yīng)是繪本閱讀的教學(xué)。但是繪本的閱讀指導(dǎo)不能等同于圖畫欣賞，繪本也是一種文學(xué)讀本，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗(yàn)出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動(dòng)。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)也不能上成簡(jiǎn)單的語文課，要重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂，品味繪本語言的魅力。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合的閱讀欣賞，進(jìn)行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。那么，如何有效地進(jìn)行繪本閱讀呢？

◆ 賞讀

針對(duì)語言優(yōu)美、抒情味濃而故事性不太強(qiáng)的繪本我們可以進(jìn)行賞讀。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，令人心醉，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟、敏感起來。

◆ 演讀

有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動(dòng)，在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓學(xué)生邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高各方面的能力。表演中，孩子的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力讓老師驚喜不已。

◆ 猜讀

優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，它簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。在繪本閱讀的過程中，教師可以選擇最富想象力、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜想，遐想文字、圖畫以外的世界。如《你看起來好像很好吃》的片段設(shè)計(jì)：

師：出示課題“你看起來好像很好吃”，猜猜書中會(huì)講什么故事？

生：介紹什么東西很好吃。

生：說不定誰要吃誰？……

師：出示封面你又看到了什么？（一只可怕、殘暴的霸王龍和一只小小的甲龍），想想它們之間會(huì)發(fā)生什么事？

生：霸王龍肯定吃了小甲龍。

生：可能會(huì)發(fā)生奇怪的事。

師：當(dāng)兇猛的霸王龍撲向小甲龍時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么事？小甲會(huì)被霸王龍吃了嗎？

生：小甲龍肯定轉(zhuǎn)身就逃了。

生：小甲龍爸爸出現(xiàn)了，將與霸王龍展開激烈的戰(zhàn)斗。

生：小甲龍可愛地說：“咱們做朋友吧”……

◆ 研讀

低年級(jí)孩子，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是很有限的，繪本豐富的內(nèi)容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生對(duì)自然、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、人生的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會(huì)，開展持續(xù)性地閱讀。如《蚯蚓的日記》，書中滲透了許多關(guān)于蚯蚓的形象生動(dòng)的知識(shí)，例：為什么下雨的時(shí)候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的頭和屁股？學(xué)生對(duì)繪本中的科學(xué)知識(shí)非常感興趣，不僅在課堂上積極參與討論、交流、細(xì)細(xì)地閱讀了繪本，課后還紛紛去圖書館、上網(wǎng)閱讀了許多相關(guān)的書籍，甚至進(jìn)行了實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)，孩子們興致勃勃地走向更廣泛的閱讀。

當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往可以綜合運(yùn)用以上幾種操作策略，在多種方法的融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)寫繪本，激蕩童心

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間和想象空間，這些多向的、活動(dòng)的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

◆ 仿寫畫中“話”

許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。

◆ 擴(kuò)寫畫中“畫”

許多繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處和爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

◆ 續(xù)寫畫外“話”

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始。我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。

如講述完《你真好》，薄片龍的傷勢(shì)有沒有好呢？如果薄片龍的傷好了，薄片龍會(huì)不會(huì)原諒霸王龍長期以來的欺騙？如果薄片龍的傷沒好，死去了，霸王龍又會(huì)怎樣做呢？

◆ 創(chuàng)寫畫外“畫”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！比绻旬嫯嬇c寫話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。

總之，低年級(jí)的學(xué)生正處于語言發(fā)展基本成熟而文字符號(hào)尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和滿足感，繪本憑借著它絢麗的色彩、可愛的畫面、神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。在繪本樂園里，孩子聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁曉峰，王林.圖畫書的閱讀——引領(lǐng)孩子快樂成長.海南出版社，2007（2）.