趙海燕

【摘 要】 在新課改不斷推行下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，除了對(duì)授課內(nèi)容、方法上的恰當(dāng)調(diào)整之外，教師對(duì)自身扮演的角色也應(yīng)該做出全新的審視。作為教師、學(xué)生、文本間密切聯(lián)系、互動(dòng)交流的重要過(guò)程，閱讀教學(xué)既可以從不同層面來(lái)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展帶來(lái)積極影響，也能夠創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際授課中，對(duì)于自身角色的合理轉(zhuǎn)換其教師應(yīng)給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 教師角色定位轉(zhuǎn)換

前言：對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)講，其要想具有良好的聽說(shuō)讀寫能力，可以流暢的進(jìn)行各類觀點(diǎn)的表達(dá)與語(yǔ)言交流，往往都離不開閱讀教學(xué)的有力支持。尤其是在新課標(biāo)科學(xué)指導(dǎo)下，教師若能夠及時(shí)、有效的完成角色轉(zhuǎn)變，將自身積極引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，不論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展都能夠帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

一、重視閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)者角色

基于心理學(xué)層面來(lái)講，學(xué)生在基于自身思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，要想取得理想成果，把握正確方向，往往都離不開教師的及時(shí)、恰當(dāng)引導(dǎo)，所以，除了要全面激發(fā)完善其主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色教師也要扮演好。在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要擺脫以往的灌輸、權(quán)威狀態(tài)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?。學(xué)生雖然不一定會(huì)與文章作者成為指引，但教師卻可以努力的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的親密朋友。為此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還要結(jié)合具體情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一定的幫助和指導(dǎo)。

在正式開展閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀興趣、需求做出全面了解，盡可能為其拓展出理想的閱讀空間，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)為其傳授更科學(xué)、適合的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利突破各種瓶頸與困難。在閱讀結(jié)束后還要圍繞不同角度來(lái)與學(xué)生互動(dòng)交流，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，就通過(guò)：第一段中，母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷的聽我的動(dòng)機(jī)”？等問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供正確方向，且在此過(guò)程中，始終堅(jiān)持以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，以此來(lái)獲得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。另外，針對(duì)一些接受起來(lái)相對(duì)較慢，或者是性格內(nèi)向的學(xué)生，可以多為其提供一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者是讓幾名同學(xué)一起來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題，相互支持、補(bǔ)充。這樣既有助于授課效果、效率的顯著提升，也能夠?yàn)閹熒?、生生提供更多互?dòng)、了解的機(jī)會(huì)，也能夠確保教師的積極引導(dǎo)作用可以得到充分發(fā)揮。

二、注重教師創(chuàng)新開發(fā)閱讀資源的角色

在實(shí)際授課中，為了確保各類資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)能夠得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)目標(biāo)來(lái)完善閱讀資源開發(fā)，從不同角度來(lái)優(yōu)化文本分析，基于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行種類形似資源的搜集，然后通過(guò)最后的歸納整理來(lái)突顯其層次性?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)具有一定層次性資料的靈活引用來(lái)優(yōu)化學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中也要對(duì)學(xué)生個(gè)性需求做出充分考慮。

學(xué)生小的時(shí)候或者是現(xiàn)在，對(duì)未知的太空可以說(shuō)是充滿了好奇心、求知欲。對(duì)此，教師就可以在閱讀教學(xué)中給予恰當(dāng)引用。比如：某教師在講解《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，為了能夠基于不同形態(tài)的云，對(duì)其預(yù)示的是不同天氣的具體情況給予詳細(xì)講解，其教師就基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搜集了很多相關(guān)圖片，然后基于多媒體生動(dòng)、直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中對(duì)不同圖片存在的區(qū)別進(jìn)行深入分析。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面調(diào)動(dòng)，也能夠?yàn)槠淅斫?、把握文章?nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

三、完善教師在閱讀中的參與者角色

在閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步拉近師生距離，完善教師角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)真正走下講臺(tái)，不僅要耐心聽取學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，也要允許學(xué)生積極表達(dá)自身不同看法。要在語(yǔ)文課堂上盡可能地為學(xué)生拓展出更自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)促使更多學(xué)生積極主動(dòng)提出自身疑問(wèn)、表達(dá)自身觀點(diǎn)。也只有這樣才能夠?yàn)閹熒嗑S互動(dòng)交流創(chuàng)造良好條件。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解、準(zhǔn)確把握景物描寫手法、方式是本文教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)際授課中，其教師就與學(xué)生一同圍繞文章中的重點(diǎn)句子來(lái)進(jìn)行全面賞析，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊臥著點(diǎn)雪”中的“臥”就引用了擬人的修辭方法，為生物賦予了生命與情感，之后再與學(xué)生一同開展仿寫的活動(dòng)。這樣既有助于拉近師生、生生之間的距離，也能夠幫助學(xué)生積累更豐富、新穎的修辭手法，為其今后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。因此，除了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、對(duì)資源的開發(fā)整合之外，教師自身也要積極參與到各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)確保自身積極作用的充分發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于小學(xué)階段，各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)組織上的獨(dú)特性、重要性等方面的綜合考慮來(lái)講，語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響也是困擾現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。同時(shí)，也只有及時(shí)的從原本的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者，才能夠給學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯勝永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討[J].中國(guó)校外教育，2019（09）：51.

[2] 申學(xué)剛.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討[J].課程教育研究，2019（06）：82-83.

[3] 劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（04）：67-71.