【摘 要】本文基于高中信息技術(shù)的教學特點，論述學程導航理念下高中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建，針對預習導學、范式設(shè)計、航程轉(zhuǎn)型和實踐鏈接等環(huán)節(jié)提出做法，以有效培養(yǎng)學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 學程導航 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0067-02

學程導航理念就是根據(jù)學習的課程和學生獲取知識的過程與規(guī)律，教師跟著學程走，“以學定教”，指導并引導學生高效地獲得相關(guān)知識和能力的教學理念。學程導航最突出的特點就是完成了教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，教師精準定位自身的作用和價值，根據(jù)教情、學情進行教學決策;學生以嶄新的姿態(tài)進行知識深度探究，學生在課堂中嶄露頭角，發(fā)揮自身的主體性。信息技術(shù)教學在傳統(tǒng)教學理念的影響下呈現(xiàn)出滯后性特征，急需嶄新教學思想和模式的滲透，學程導航理念符合教學現(xiàn)實需求，能夠在提升教學實效的同時實現(xiàn)知識的延伸。

一、預習導學，完成信息知識感知

預習是學程導航理念的首要環(huán)節(jié)，只有充分預習，學程導航理念教學才能發(fā)揮導學的作用。教師要從預習內(nèi)容選點和預習操作激趣方面出發(fā)，豐富導學形式。

（一）預習內(nèi)容選點。預習對教學活動產(chǎn)生的促進作用已經(jīng)無須贅述。預習內(nèi)容、預習形式是課前預習的有機組成部分，它們直接決定預習活動的成敗。高中信息技術(shù)教學有固定的內(nèi)容限制，這為教學活動的實施提供了便利條件。但也因為如此，教師往往又會陷入另一種教學誤區(qū)，很多教師為了圖方便，喜歡照本宣科，導致教學活動對學生的吸引力大大降低，可以說，這種教學方式是學生最排斥的，嚴重影響學生興趣的激發(fā)。教材是固定的，但是預習方法可以創(chuàng)新和優(yōu)化，教師要有這樣的意識。教學活動開展之前，教師布設(shè)預習內(nèi)容時，要關(guān)注內(nèi)容選擇，以教材為教學基點，在此基礎(chǔ)上，適時展開延伸，擴大教學內(nèi)容。

（二）預習操作激趣。皮亞杰認為：“認知不是無緣無故產(chǎn)生的，需要有一定的外界刺激才能形成動作，在動作的引領(lǐng)下，逐漸生成學習能力?！毙畔⒓夹g(shù)是一門基礎(chǔ)性學科，需要在理論與實踐中完成知識銜接和內(nèi)化。演示操作能夠讓學生在操作中感知理論知識的重要性，進而順利完成學習任務(wù)，實現(xiàn)知識構(gòu)建。如何在預習中融入演示操作，需要教師進行科學有效的預習思路規(guī)劃。高中信息技術(shù)教材中包含許多理論知識，同時實踐操作資源也異常豐富。根據(jù)文本特點和學科特性，教師不妨在預習環(huán)節(jié)就引導學生進行嘗試性的實踐操作，為進一步深度探究奠定基礎(chǔ)。

如在學習高一信息技術(shù)“信息獲取的一般過程”內(nèi)容時，教師不要從傳統(tǒng)預習視角出發(fā)布設(shè)預習活動，而是給一個實踐任務(wù)，引導學生對知識進行整體性感知?！白罱鼘W校要舉辦一次古詩詞知識競賽，大家都踴躍參與，王華對‘飛花令這一內(nèi)容非常感興趣，但又不甚了解，你能幫助他將知識搜索出來嗎？”學生要完成學習任務(wù)，需在閱讀文本相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開實踐操作才能完成。于是，學生的預習活動順著自身的思維進行延伸。

二、范式設(shè)計，觸碰信息知識內(nèi)核

無論什么樣的教學范式，都會涉及教法、學法篩選的問題。高中信息技術(shù)教學融合學程導航理念時，需要從教師的“教”和學生的“學”這兩個宏觀視角出發(fā)，展開求索，進而觸碰知識內(nèi)核。

（一）科學選擇教法。高中信息技術(shù)教法選擇考驗的是教師的素質(zhì)修養(yǎng)和對文本的把握程度。在課堂教學實踐中，要想獲得更好的教學效果，教師必須綜合考量各種教學因素，選擇科學有效的教法。教法不僅需要創(chuàng)新，更需要從教學實際出發(fā)，結(jié)合一定載體展開探尋。教師的講述和學生的自主探究相結(jié)合，就是非常不錯的教法。高中階段，學生的思維認知發(fā)展異?；钴S，他們的身心發(fā)展特點決定了教師不必過多講述，將課堂交給學生，讓他們在自主探究中感知知識、捕捉知識內(nèi)核。然而單純的自主探究也是不科學的，課堂如果缺少教師的講解，定然是不完整的。這就涉及一個度的問題。教師必須把握教學切入點，講解要做到少而精。當學生在自學過程中出現(xiàn)學習盲點，教師及時將知識點講解清楚，這樣給學生帶來的幫助才是巨大的。

（二）優(yōu)化拓展學法。學法對教學活動產(chǎn)生的影響雖然不及教法，但學法選擇仍然不容忽視。在新課標背景下，自主探究的關(guān)鍵作用得到凸顯。在信息技術(shù)教學中，教師必須對學法進行優(yōu)化拓展，讓全體學生的能力都有一個質(zhì)的提升。信息技術(shù)教學不是要大肆闡述理論知識，而是要激發(fā)學生興趣點，調(diào)動他們學習探究的積極性，拋棄傳統(tǒng)死記硬背的學法，在合作探究中更好地把握知識點。在具體實踐中，教師要先從合作分組、合作形式、合作感悟著手，再組織活動，實施操作應用。在這個過程中，學生的思維認知和學習視野不再局限于自身，集體智慧在討論、交流中迸發(fā)。

如在學習“因特網(wǎng)信息的查找”內(nèi)容時，教師從生活中的知識著手，對學生思維展開引領(lǐng)。“生活中，如何將帶有污漬的衣服洗干凈呢？”教師發(fā)現(xiàn)學生解決這類問題時，思維異?；钴S，紛紛利用因特網(wǎng)查找信息，給出自己的小妙招。接著，教師從高中其他學科知識著手，進行切入?！扒G軻是一個心思縝密、深謀遠慮的人，在古代中國，你還知道哪些人他們具備優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學習？”教師的提問打破了學科之間的界限，學生借助信息技術(shù)對知識展開搜集，經(jīng)過一系列學習活動，學生不僅掌握了信息查找的方法，還延展了語文知識，可謂是一舉兩得。

三、航程轉(zhuǎn)型，促使信息知識外延

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容是相對固定的，但這種固定不是一成不變的。課堂教學執(zhí)行階段，教師必須有轉(zhuǎn)型意識和整合意識，關(guān)照學生的認知基礎(chǔ)、興趣愛好和思維特點，最大限度地將學程導航的效度發(fā)揮出來。

（一）設(shè)定特色菜單。學程導航與其他教學模式一樣，經(jīng)過長久的實踐打磨，有比較固定的操作環(huán)節(jié)。通常情況下，教師只要按照教學環(huán)節(jié)流程展開實踐操作就可以了。但學科特性存在差異，不同學科的環(huán)節(jié)其構(gòu)成菜單也是不同的。在執(zhí)行過程中，教師必須從學科特點著手，設(shè)定特色菜單，對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整、優(yōu)化。針對高中信息技術(shù)教學，教師給學生提供多元化的學習菜單，讓他們根據(jù)自身的認知情況進行內(nèi)容選擇、學習形式選擇。這樣自由化的教學設(shè)計給教學活動注入了活力，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和主動學習意識。

（二）深挖重點難點。信息技術(shù)學科有較強的實用性特點。無論是理論知識的學習還是實踐操作的應用，都會存在教學重點和難點。如何從微觀視角出發(fā)，對學習重點和難點進行深挖，需要教師結(jié)合教學實際展開調(diào)度。生活是最生動的學習素材，也是突破知識的重要途徑。教師不妨從生活視角切入，將重難點與生活相融合，讓教學設(shè)計更具有前瞻性和可行性。當然，部分內(nèi)容無法與生活形成契合，教師在引導學生深挖重難點時，不要拘泥于一種形式，必須改變思維定式，根據(jù)教學需要適時矯正形式，實現(xiàn)整體性知識與重難點知識共同掌握。

如學習“文件的下載”內(nèi)容時，學生對這一部分內(nèi)容還是比較熟悉的。本節(jié)課的教學重難點是通過需求分析明確下載文件的操作步驟，選用合適的下載方式、存儲路徑管理文件資源。為了幫助學生把握知識點，教師給學生播放一則視頻資料片段，要求學生從中發(fā)現(xiàn)問題。視頻內(nèi)容是“文件下載過程”，呈現(xiàn)的是錯誤的操作步驟，學生在觀看中就能有所發(fā)現(xiàn)。視頻播放結(jié)束后，學生七嘴八舌地展開討論。經(jīng)過這樣的趣味化活動展示，學生對重難點的把握更加精準，能力在潛移默化中得到提升。

四、實踐鏈接，促進信息知識融合

要想贏得教學主動權(quán)，實踐操練必不可少。只學不練或只練不學都無法達成教學目標。學生是學程導航范式課堂最活躍的因子，教師要通過布設(shè)層級任務(wù)，將學生的潛能激發(fā)出來，有利于學生對信息技術(shù)知識的捕捉和內(nèi)化。

（一）布設(shè)層級任務(wù)。無論是孔子的“因材施教”理念，還是美國的“分層教學”，都帶給我們一個重要啟示，那就是在教學實踐中，必須根據(jù)不同學生的學習需求進行教學任務(wù)分配，而不是統(tǒng)一化地讓學生完成相同的任務(wù)。在高中信息技術(shù)實踐訓練中布設(shè)層級任務(wù)是由學生個體特性決定的。學生上學時間越久，個體的差異性也就越突出。高中階段，學生知識層級和學習能力已經(jīng)拉開距離，布設(shè)層級任務(wù)成為教學的必然要求。任務(wù)布設(shè)時，教師要格外關(guān)注中等生，因為這部分學生占大多數(shù)，他們必須熟練掌握相關(guān)理論知識，在此基礎(chǔ)上進行拓展性學習。因此，教師布設(shè)的練習題既要根植于基礎(chǔ)知識，又要有一定的延展性和創(chuàng)新性，這才是觸發(fā)學生思維引擎的關(guān)鍵。

（二）強化反饋歸納。信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含眾多指標，其中最重要的一項就是反思歸納能力。一個沒有反思意識的人，其能力生成相對緩慢。教師要從優(yōu)化教學環(huán)節(jié)著手，鏈接實踐訓練，讓學生在參與中形成切實體驗，在歸納反饋中加深學習認知，最終完成信息技術(shù)知識體系的構(gòu)建。歸納反饋是學生對課堂學習過程、解題過程的再認知。教師可以讓學生自主歸納，當學生能夠從深層展開思索時，教學活動就成功了一半。在此基礎(chǔ)上教師再對學情展開歸納總結(jié)，拓展課堂容量，教學活動自然成功。

如在學習“信息的編程加工”內(nèi)容時，教師對本節(jié)課的教學思路進行梳理：實操導入—修改程序—完善程序—實戰(zhàn)演練。經(jīng)過課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度存在差異。因此，在實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，教師布設(shè)了多樣化的操練任務(wù)。題型既有選擇題，也有填空題，還包括杯子顏色互換的算法描述題。教師將訓練題呈現(xiàn)后，給學生 6 分鐘做題時間，然后利用搶答的形式進行展示。展示結(jié)束后，教師還布設(shè)了歸納總結(jié)的提升環(huán)節(jié)，學生將學習的成功之處和不足之處羅列出來，在深度剖析自身的基礎(chǔ)上形成反思的意識和能力。

從本質(zhì)上來看，課堂教學效率是所有學科共同追求的目標。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師要在學程導航理念的指導下，從內(nèi)容選點和操作激趣的視角著手，深化導學，幫助學生順利完成知識感知;再從教法、學法兩個方面進行切入，引導學生觸碰知識內(nèi)核;最后進行菜單設(shè)定，挖掘文本重難點，實現(xiàn)信息知識延伸，將知識與實踐鏈接起來，提升訓練適切性，有效提高學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張啟龍.高中信息技術(shù)自主教學模式研究[J].課程教育研究，2019（9）

[2]施 霞.學程導航理念下深度合作探究學習策略初探[J].成才之路，2017（4）

[3]何成江.淺談新課標下的高中信息技術(shù)教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）

【作者簡介】杜祥偉（1981— ），男，江蘇徐州人，中學一級教師，江蘇省徐州市銅山中學信息教研組組長，信息學奧賽全國優(yōu)秀輔導員，多次在市區(qū)級獲得優(yōu)質(zhì)課、基本功一等獎，銅山區(qū)教科研先進個人，研究方向：高中信息教學研究。

（責編 羅汝君）