【摘 要】本文闡明高中生物生活化教學(xué)的意義及原則，論述高中生物生活化教學(xué)的策略，聯(lián)系現(xiàn)實生活合理導(dǎo)入新課，將教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)情境生活化，組織生物實踐活動，開展生活化生物實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 內(nèi)容生活化 教學(xué)情境生活化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0107-02

高中生物學(xué)是一門與生命緊密有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于自然科學(xué)范疇。它以探求生物結(jié)構(gòu)、功能及生命活動規(guī)律為主要研究內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生探索自然界生命的奧秘，提高學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力。高中生物學(xué)課程內(nèi)容相對簡單，不算深奧晦澀，而且與生活聯(lián)系比較密切，充滿了生活性和趣味性。目前，在素質(zhì)教育和新課標指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)開始步入改革階段，教育的生活化和實踐化成為重要的方向。在高中生物課程教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)理念與方法，可使抽象的生活學(xué)知識變得更加形象化、直觀化，使學(xué)生更易理解和掌握。生活化教學(xué)是一種將教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來的教學(xué)方式，可更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，提高生物課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)的意義

高中生物生活化教學(xué)，是指教師在生物教學(xué)實踐中，根據(jù)生物課程與生活相融程度比較高的特點，以及學(xué)生的興趣與心理特點，優(yōu)選那些學(xué)生比較感興趣的生活中的生物學(xué)問題，將其與生物課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。有針對性地設(shè)置生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有生活情趣、輕松簡單的氛圍中，更好地理解和掌握生物教學(xué)內(nèi)容，提高他們運用生物學(xué)知識闡釋和解決實際問題的能力。生活化教學(xué)理念從學(xué)生的興趣出發(fā)，基于學(xué)生本位來進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)效果。因此，開展高中生物生活化教學(xué)具有積極的意義。

（一）在高中生物教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的能動性。美國著名實用主義教育家杜威認為“教育即生活”。高中生物在高中教育中一般都被定位為副科，學(xué)生對其不像對語文、數(shù)學(xué)、英語那般重視。盡管改革后的高中生物課程更具生活化色彩，但不少學(xué)生對它學(xué)習(xí)的興趣不高，一般只是為了應(yīng)試而死記硬背知識點。在教學(xué)實踐中，引入生活化教學(xué)理念，在教師的引導(dǎo)下，可使學(xué)生從最熟悉的身邊生物現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)生物課程中的知識，加深對生物知識的理解，體會自然界中生物和生命發(fā)展的規(guī)律與奧秘，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)。

（二）能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力。素質(zhì)教育背景下，更強調(diào)對學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力的提升。高中生尤其是城里的學(xué)生，接觸自然界和農(nóng)業(yè)耕種的體驗和經(jīng)驗少，因此，他們對生物學(xué)中的很多知識都缺少直觀的認知，無法進行感同身受的體驗，也就產(chǎn)生不了濃厚的興趣。引入生活化教學(xué)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手，從生活中的自然現(xiàn)象入手，尋本究源地去學(xué)習(xí)生物課程中的知識。例如，讓學(xué)生定期給家里花盆松土，觀察經(jīng)常松土的花兒和不經(jīng)常松土的花兒的長勢，以此學(xué)習(xí)耕地松土的教學(xué)內(nèi)容。比如，在選修一《生物技術(shù)實踐》的果酒果醋制作簡易操作實驗中，讓學(xué)生定期給發(fā)酵瓶（礦泉水瓶）排氣，觀察定期排氣和不定期排氣的礦泉水瓶的區(qū)別，使學(xué)生增強對酵母菌發(fā)酵過程中所產(chǎn)生的反應(yīng)產(chǎn)物的理解和記憶。在探究的過程中，增強學(xué)生動手實踐能力和勤學(xué)好思的品質(zhì)，并在親身體驗中獲得怡情養(yǎng)性的人文素養(yǎng)提升。

二、高中生物生活化教學(xué)的原則

（一）科學(xué)性原則。生物學(xué)屬于自然學(xué)科，主要研究自然界中各種生命現(xiàn)象，使學(xué)生能利用所學(xué)生物知識科學(xué)、理性地解釋生命現(xiàn)象，一步步走進科學(xué)的世界。生活化教學(xué)要遵循生活的經(jīng)驗，將生物課程中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。利用一些形象、生動的內(nèi)容，化繁為簡地變抽象為形象，變枯燥為有趣，變復(fù)雜為簡單，激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。

（二）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生居于被動接受知識的地位，學(xué)生無法有效參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對于生物學(xué)科中的各種問題沒有多少興趣去理解和探究，只是機械地記憶考試相關(guān)的知識點。引入生活化教學(xué)理念后，生物教師充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為本進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，達到調(diào)動課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在講授癌變細胞的時候，可以讓學(xué)生通過微課或影視短片，總結(jié)和歸納癌癥的種種表現(xiàn)，從而輕松地記住癌變細胞的特點。在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》時，提示學(xué)生在醫(yī)院常規(guī)體檢時通常要做血液生化六項檢查，從而了解血糖、血脂、肝功能、腎功能等是否正常，從而讓學(xué)生從學(xué)到的知識中知道如何合理安排飲食和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）實踐性原則。高中生物新課標中，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐，提高運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐中，高中生物教師必須堅持實踐性原則，將理論知識教學(xué)與實踐操作結(jié)合起來，將課程內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，利用生活中的各種案例資源，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐，在實踐中強化對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。

三、高中生物生活化教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，合理導(dǎo)入新課。在進行高中生物課程新知識學(xué)習(xí)之前，高效、生動的課前導(dǎo)入是很有必要的，它不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，而且能在短時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時，因為“酶”的概念比較抽象，學(xué)生會在理解方面存在一定的困難，對此，教師可以通過面包制作、食物調(diào)味品等來導(dǎo)入，或者讓學(xué)生討論，為什么用加酶洗衣粉洗衣服更干凈？從而使學(xué)生對酶先形成直觀的印象，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。再如，在學(xué)習(xí)《能量之源—— 光和光合作用》時，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如果植物長期不見陽光，那么會怎么樣？大棚種植蔬菜時，農(nóng)民為什么要使用藍色大棚塑料？夜間使用電燈？因為藍色塑料會增強光照，而電燈會延長光照時間，促進光合作用和有機物的合成，增加蔬菜產(chǎn)量。在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，從學(xué)生感興趣的泰國人妖這個社會熱點問題著手，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，泰國人妖屬于男性還是女性？進而引發(fā)同學(xué)們思考，性別是由外貌還是由遺傳物質(zhì)決定的進行討論，從而導(dǎo)入本節(jié)課。學(xué)習(xí)《細胞的衰老、凋亡》時，引導(dǎo)學(xué)生去思考自己什么會從嬰兒逐漸長大，為什么人會衰老、死亡？世界上真的有仙丹妙藥能讓人長生不老嗎？學(xué)習(xí)《細胞呼吸》時，引導(dǎo)思考長跑后為什么會腰酸背痛？自古都有“愛美之心人皆有之”，為什么通過注射肉毒桿菌能讓皮膚更緊繃而富有彈性？這種課前導(dǎo)入寓教于樂，能自然地將日常生活與抽象的生物知識結(jié)合起來，讓生物課堂魅力四射，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)情境生活化。高中生物教學(xué)內(nèi)容是生活化教學(xué)的主體內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當深入領(lǐng)會新課標的要求，將生活資源與生物課程教材內(nèi)容充分結(jié)合，同時，還要對生物教材中的內(nèi)容進行創(chuàng)新和改造，選擇具有生活色彩的思考題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考。例如，人在正常體溫 37℃左右時，身體會感覺比較舒適，而一旦發(fā)燒，就會感覺渾身無力，肌肉和關(guān)節(jié)酸痛;如果超過 40℃，還會昏迷不清，意識錯亂。從生物學(xué)的角度講，其原因就是因人體溫升高導(dǎo)致“酶”活性下降，影響了細胞的新陳代謝速度。生活化的課堂教學(xué)情境，是提高高中生物生活化教學(xué)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)當選擇社會熱點問題和生活中常見現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，鼓勵學(xué)生利用已知的知識去探索未知的世界。例如，講植物對水分的吸收和利用時，可以讓學(xué)生思考，為什么植物缺少了水分就會枯萎甚至死亡？為什么做涼拌黃瓜時，只是放了鹽和醋，盤子里會有水呢？被鐵釘扎傷或者利器割得很深的傷口，為什么要及時注射抗破傷風(fēng)抗毒血清？給傷口包扎處理時，為什么要用透氣性好的紗布或者是創(chuàng)可貼？在選修一《生物技術(shù)實踐》的果酒與果醋的制作一節(jié)中，有“自古釀酒就有‘先來水后來酒的說法”，為什么？可以使同學(xué)們自然而然地通過分析酵母菌的代謝類型及產(chǎn)物的問題上獲得答案。運用生活現(xiàn)象和生活常識來教學(xué)生物學(xué)科，能夠易化重難點內(nèi)容，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛具有良好的助進作用。

（三）組織生物實踐活動，開展生活化生物實驗教學(xué)。高中生物是一門自然科學(xué)，引入生活化教學(xué)理念后，也需要開展生活化生物實驗教學(xué)。在實驗中，鞏固學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的生物知識體系。生活化生物實驗教學(xué)以生活實用為原則，在第二課堂中，讓學(xué)生以生活素材為實驗載體，親自動手，研究自然界各種生物現(xiàn)象的機制與規(guī)律，以此來鍛煉高中生的操作能力和邏輯思維能力。例如，通過培育幾株基因遺傳現(xiàn)象明顯的植物，以使學(xué)生形象地理解“基因遺傳”的知識。指導(dǎo)學(xué)生進行果醋、腐乳、葡萄酒的制作，讓學(xué)生通過簡單易做的實驗，了解微生物的奧妙及微生物對人類生活的影響等，以真正實現(xiàn)生物學(xué)科的生活化教學(xué)。在布置課后作業(yè)的時候，生物教師也要注重突出生活化，以任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考。例如，為什么在臥室里養(yǎng)很多花，晚上睡覺會感到胸悶氣短？學(xué)生帶著問題，利用周末時間去觀察現(xiàn)象，查閱資料，進行探究學(xué)習(xí)，很快便找到全面、科學(xué)的答案。在生活化生物實驗教學(xué)中，如果教師能切實將學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象與生物課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么就能真正達到“從生活中來，到生活中去的”生物教學(xué)最終目標，增強學(xué)生的實際操作能力和探究創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中生物生活化教學(xué)理念，契合素質(zhì)教育和新課改要求，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，提高生物課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)實踐中，生物教師應(yīng)當在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，在真實的生活情境中幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展技能，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價值觀。不斷創(chuàng)新教學(xué)策略與手法，選擇有利于學(xué)生成長的教學(xué)實踐內(nèi)容，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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【作者簡介】韋雪花，女，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，現(xiàn)就職于南寧市新民中學(xué)，主要從事高中生物教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）