王春燕 舒婷婷 張傳紅

【摘要】新中國成立七十年，幼兒園課程變革取得了巨大成就，建立了新中國統(tǒng)一、完整的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體系，確立了以兒童發(fā)展為本的幼兒園課程價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)整合性、活動(dòng)性、自主性的幼兒園課程內(nèi)容，形成統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的幼兒園課程實(shí)施方式，重視發(fā)展性的幼兒園課程評(píng)價(jià)方式。展望未來，幼兒園課程變革應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注游戲與課程的整合、農(nóng)村幼兒園課程改革、園本課程建設(shè)、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力提升及幼兒園課程評(píng)價(jià)深化等熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新中國成立七十年;幼兒園課程變革;發(fā)展歷程;發(fā)展成就;發(fā)展趨勢

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）10-0016-06

美國學(xué)者羅伯特·特立弗指出，“教育研究的中心點(diǎn)無疑應(yīng)在課程領(lǐng)域內(nèi)”?！?〕課程是教育的核心，教育的變革發(fā)展也歷來是以課程的變革發(fā)展為軸心的。分析新中國成立以來幼兒園課程的變革發(fā)展可以從一個(gè)側(cè)面深刻反映新中國學(xué)前教育的變革發(fā)展。新中國成立七十年來，幼兒園課程變革經(jīng)歷了緩慢推進(jìn)、整體推進(jìn)、拓展深化、全面深化及快速發(fā)展等階段。梳理新中國成立七十年來幼兒園課程變革的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)發(fā)展成就，展望未來發(fā)展趨勢，有助于建設(shè)具有中國特色的幼兒園課程理論，并為當(dāng)前及今后的幼兒園課程改革提供指導(dǎo)和借鑒。

一、幼兒園課程變革七十年發(fā)展歷程

1.緩慢推進(jìn)期（1949～1976年）

1949年10月1日，新中國成立。當(dāng)時(shí)中國的教育根基薄弱，處于低迷停滯的狀態(tài)。在1949年12月召開的第一次全國教育工作會(huì)議上，教育部明確提出了教育工作的指導(dǎo)方針：“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育”?！?〕在這個(gè)指導(dǎo)方針下，和其他教育階段一樣，幼兒園教育開始如火如荼改革。在課程安排上，幼兒園既采用了老解放區(qū)幼兒園、保育院等托幼組織開設(shè)看圖識(shí)字、數(shù)數(shù)、圖畫、手工、游戲、唱歌、跳舞、觀察、體操和自由發(fā)表意見等課程的經(jīng)驗(yàn)，又吸收了著名教育家陳鶴琴先生在舊中國所創(chuàng)設(shè)的音樂、游戲、工作、常識(shí)、故事、讀法、數(shù)法、餐點(diǎn)、靜息等課程的經(jīng)驗(yàn)。不過，從1950年底開始，陳鶴琴的活教育理論及其課程體系受到批判，當(dāng)時(shí)的中國學(xué)前教育界開始全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的課程模式。1951年8月，在蘇聯(lián)專家的幫助下，當(dāng)時(shí)國家教委制訂了《幼兒園暫行規(guī)程草案》，并于次年3月正式頒發(fā)試行。該規(guī)程草案規(guī)定幼兒園課程包括體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫與手工、音樂、計(jì)算。同年，國家教委又頒發(fā)了《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，按小、中、大三個(gè)年齡班，對(duì)幼兒園各科課程從目標(biāo)、教材大綱、教學(xué)要點(diǎn)和設(shè)備要點(diǎn)四個(gè)方面提出了具體的規(guī)定。這樣的規(guī)定正式確立了分科教學(xué)的地位?！罢n程”一詞被蘇式的“作業(yè)”一詞所取代。幼兒園課程進(jìn)入了建設(shè)與穩(wěn)步發(fā)展的階段。

1958年9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，明確、系統(tǒng)地提出“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合;為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針，教育工作必須由黨來領(lǐng)導(dǎo)”?！?〕根據(jù)這一指導(dǎo)方針，幼兒園課程改革方面普遍加強(qiáng)了為生產(chǎn)服務(wù)的措施和對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育。在“大躍進(jìn)”期間，高標(biāo)準(zhǔn)、瞎指揮、浮夸風(fēng)的左傾錯(cuò)誤影響學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園一哄而起，試圖“實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的社會(huì)化和全托化”，還對(duì)基本體現(xiàn)《幼兒園暫行規(guī)程草案》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》精神的《幼兒園教育工作指南》進(jìn)行了批判。這一時(shí)期，幼兒園課程的理論與實(shí)踐處于極度混亂狀態(tài)，幼兒園課程發(fā)展受到嚴(yán)重影響。及至1961年，在國家“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針下，幼兒園課程經(jīng)過整頓后又開始正常發(fā)展。然而，在1966～1976年，學(xué)前教育領(lǐng)域遭到了極大破壞，幼兒園課程的格局被打破，處于無序和停滯狀態(tài)。

2.整體推進(jìn)期（1977～1989年）

十一屆三中全會(huì)之后，新中國迎來了一個(gè)新的發(fā)展階段。經(jīng)過撥亂反正，教育界逐步整頓恢復(fù)了各類學(xué)校的教學(xué)秩序，并煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。1981年，教育部正式頒發(fā)《幼兒園教育綱要（試行草案）》，〔4〕規(guī)定幼兒園課程應(yīng)包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等方面，要求通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)來開展教育工作，并組織編寫了相應(yīng)的7種9冊(cè)幼兒園教材。《幼兒園教育綱要（試行草案）》在分科課程的基礎(chǔ)上重新建立幼兒園教育秩序，在一定程度上穩(wěn)定了幼兒園課程的發(fā)展格局。

20世紀(jì)80年代中期以后，各地自發(fā)開展對(duì)幼兒園課程的探索，其中南京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)與南京市幼兒園合作進(jìn)行的“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討”等研究，率先提出了綜合課程理念，引起巨大反響。研究者開始對(duì)幼兒園課程進(jìn)行系統(tǒng)反思，反思分科課程的弊端，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，除綜合課程實(shí)踐外，還出現(xiàn)了活動(dòng)課程、游戲課程、發(fā)展課程、合作課程等一些課程實(shí)踐。總的來說，從1981年教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》到1989年6月國家教委頒發(fā)《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，幼兒園課程的變革是由國家行政力量主導(dǎo)和推動(dòng)的自上而下的改革，倡導(dǎo)主題、綜合、活動(dòng)，追求幼兒園課程內(nèi)容的綜合性、生活性和活動(dòng)性，整體推動(dòng)了幼兒園課程變革。

3.拓展深化期（1990～1999年）

20世紀(jì)90年代初期，隨著國際間的交流日益頻繁，西方學(xué)前兒童教育理論不斷引入，幼兒園課程變革在保持綜合課程的同時(shí)，借鑒西方先進(jìn)理論，進(jìn)一步拓展深化。基于80年代后期幼兒園課程改革的現(xiàn)實(shí)，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》于1990年2月試行。在此期間，幼兒園課程主張遵循兒童發(fā)展的邏輯，注重課程內(nèi)容的“相互滲透、有機(jī)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、一日生活的重要作用，旨在促進(jìn)兒童全面發(fā)展。1996年3月，在《幼兒園工作規(guī)程（試行）》基礎(chǔ)上，國家教委正式頒布實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，〔5〕促使幼兒園課程變革的主題更加鮮明，出現(xiàn)了主題課程、游戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程等多種幼兒園課程實(shí)踐模式。20世紀(jì)90年代后期，國際間的學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步加強(qiáng)，新的教育理論，如加德納的多元智能理論、意大利瑞吉?dú)W教育理念等不斷涌入，中國幼兒園課程變革開始呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

4.全面深化期（2000～2011年）

進(jìn)入新世紀(jì)，基于我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)的過程中存在發(fā)展水平不高、不平衡等現(xiàn)實(shí)問題，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，“要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格與求知的欲望”。2001年印發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，大力推進(jìn)構(gòu)建“符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。在此期間，為推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，2001年9月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），幼兒園課程變革進(jìn)入全面深化的新的歷史時(shí)期?！毒V要》以終身教育理念來審視幼兒園教育，強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”，強(qiáng)調(diào)為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄坝變簣@的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄?〕在《綱要》指導(dǎo)下，幼兒園課程更加走向整合化、生活化?！毒V要》為幼教工作者將新教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為提供了導(dǎo)向，從國家政策層面推進(jìn)了幼兒園課程變革。在新教育理念的推動(dòng)下，幼兒園課程變革呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展格局。

5.快速發(fā)展期（2012年至今）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布實(shí)施，中國幼兒園課程發(fā)展迎來新的契機(jī)，進(jìn)入快速發(fā)展期。2012年10月，教育部頒布《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的生活化和游戲化，強(qiáng)調(diào)幼兒園的課程實(shí)施要關(guān)注幼兒的直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)，推動(dòng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”進(jìn)一步成為共識(shí)。2016年，基于對(duì)當(dāng)下幼兒園課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教育部出臺(tái)修訂后的《幼兒園工作規(guī)程》，〔7〕強(qiáng)調(diào)幼兒園“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合”。在教育過程中，應(yīng)該“面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)的正面教育”，“綜合組織健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。

二、幼兒園課程變革七十年取得的成就

新中國成立七十年來，幼兒園課程變革取得了巨大的成就，極大地推動(dòng)了我國學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

1.建立了新中國統(tǒng)一、完整的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體系

20世紀(jì)二三十年代，以陳鶴琴為首的學(xué)前教育界先輩們?yōu)榱烁淖兣f中國幼兒園課程混亂的局面，開始致力于幼兒園課程本土化的研究探索，推動(dòng)頒發(fā)了第一份全國性的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，即《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。然而，由于當(dāng)時(shí)各地的自由度較大，再加上戰(zhàn)爭的原因，幼兒園課程雖有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但執(zhí)行的力度并不強(qiáng)。新中國成立后，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，教育部于1951年7月頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，規(guī)定了幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和體系。自此，新中國開始真正有了自己本土化的、統(tǒng)一的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。在新中國成立七十年的發(fā)展歷程中，幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變革與完善。1981年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，對(duì)遭受動(dòng)亂破壞的幼兒園課程進(jìn)行全面整頓?！队變簣@教育綱要（試行草案）》繼承了《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》的基本思想，規(guī)定了幼兒園課程新的目標(biāo)和內(nèi)容體系。這份試行草案沒有改變幼兒園課程的結(jié)構(gòu)體系，依然強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的學(xué)科化和正規(guī)化。經(jīng)過20世紀(jì)90年代的幼兒園課程變革，在吸收西方教育理論、課程理論的基礎(chǔ)上，基于廣泛的幼兒園課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2001年9月，我國頒布了新的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——《綱要》。與過去相比，《綱要》打破了半個(gè)世紀(jì)以來我國學(xué)前教育分科課程一統(tǒng)天下的局面，開始倡導(dǎo)以和諧的教育觀、整合的課程觀和活動(dòng)的過程觀來規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程相對(duì)地劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域詳細(xì)規(guī)定了目標(biāo)、內(nèi)容和要求，并且提供了組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則。至此，我國幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)真正形成，幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系得到了真正統(tǒng)一和完善。

2.確立了以兒童發(fā)展為本的幼兒園課程價(jià)值取向

創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒園課程，以兒童為本，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，是20世紀(jì)以來世界各國幼兒園課程變革的共同目標(biāo)?？梢哉f，從新中國成立之初開始的幼兒園課程變革一直在追求這樣的價(jià)值取向，尤其是在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、2001年頒布的《綱要》及2012年頒發(fā)的《指南》中可以明確看出這一價(jià)值取向。《綱要》《指南》的字里行間都鮮明地高揚(yáng)“尊重兒童”“促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展”的旗幟，使“促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展”成為基本的價(jià)值取向。

3.強(qiáng)調(diào)整合性、活動(dòng)性、自主性的幼兒園課程內(nèi)容

20世紀(jì)50年代初新中國第一份幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》發(fā)布，將幼兒園教學(xué)內(nèi)容分為體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算，詳細(xì)規(guī)定了各年齡階段幼兒所要掌握的知識(shí)和技能。這一時(shí)期沒有課程內(nèi)容一說，只有教學(xué)內(nèi)容。1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，把50年代的“幼兒園教學(xué)”改稱為“幼兒園教育”，將教育內(nèi)容由六科拓展為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面，并且按小、中、大三個(gè)年齡班詳細(xì)提出了具體的教育內(nèi)容與要求。2001年，教育部頒布《綱要》，對(duì)幼兒園課程內(nèi)容未作統(tǒng)一、具體的規(guī)定，也沒羅列課程內(nèi)容清單，而是通過對(duì)教師提出要求——做什么、怎樣做和追求什么，將課程內(nèi)容融入健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之中，強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程的理念，注重內(nèi)容的相互聯(lián)系與整合，強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中……促進(jìn)幼兒的發(fā)展”?！毒V要》在課程內(nèi)容的選擇和編排上賦予幼兒園、教師、家長及幼兒選擇與參與的權(quán)利，提供了更大的自主選擇空間，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合性、活動(dòng)性和自主性。

4.形成統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的幼兒園課程實(shí)施方式

1951年，《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》明確規(guī)定幼兒園課程通過必修作業(yè)與選修作業(yè)來完成?！氨匦拮鳂I(yè)是幼兒在教師領(lǐng)導(dǎo)之下的集體學(xué)習(xí)，有明確的、同一的目標(biāo)。即全班幼兒在一定時(shí)間內(nèi)，作同樣的活動(dòng)……并且是系統(tǒng)的、積極的……但選修作業(yè)并不是自由活動(dòng)，仍要教師個(gè)別指導(dǎo)和幫助。”〔8〕由此可以看出，20世紀(jì)50年代，幼兒園課程的實(shí)施是以教師高度控制的集體教學(xué)活動(dòng)為主的，幼兒園課程目標(biāo)主要通過“上課”來達(dá)成，是以“教師”“課堂”“教材”為中心的集體上課模式。隨著幼兒園課程改革的深入，到20世紀(jì)90年代后期，幼兒園課程實(shí)施開始突破“集體上課”的局限，走向多樣化。2001年，《綱要》在“組織與實(shí)施”部分明確提出，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”?！?〕2016年，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式，為每個(gè)幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”?！?0〕從以往單一的“集體上課”，到如今統(tǒng)一與靈活相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)別化互動(dòng)”，這彰顯了我國幼兒園課程實(shí)施方式的巨大變化。

5.重視發(fā)展性的幼兒園課程評(píng)價(jià)方式

直至20世紀(jì)90年代，幼兒園課程評(píng)價(jià)均主要是對(duì)課程實(shí)施效果和幼兒發(fā)展做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的作用。2001年，《綱要》頒布，才第一次系統(tǒng)提出幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”，“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！薄?1〕伴隨一些新的科學(xué)評(píng)價(jià)工具，如CLASS評(píng)價(jià)量表、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（ECERS）》、《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（CECERS）》等被逐漸引入幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，幼兒園課程評(píng)價(jià)的角度變得更加多樣化，可以從結(jié)構(gòu)、過程及結(jié)果等視角進(jìn)行。總之，進(jìn)入新世紀(jì)以來，幼兒園課程評(píng)價(jià)一直強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)守兒童立場，評(píng)價(jià)的目的在于了解幼兒的發(fā)展需要，真正使評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展，形成“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程評(píng)價(jià)觀。

三、幼兒園課程變革趨勢展望

新中國成立七十年來，幼兒園課程變革取得巨大成就。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要的教育價(jià)值?！鞍布螒颉闭n程改革通過12年的實(shí)踐研究，很好地探索了一條游戲與課程整合的道路，引發(fā)了全國乃至全世界幼教界的關(guān)注。在今后很長一段時(shí)間，如何真正實(shí)現(xiàn)游戲與課程的整合，推進(jìn)高質(zhì)量的課程建設(shè)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的無縫對(duì)接，是今后課程變革的重中之重。除此之外，展望未來，我們認(rèn)為，幼兒園課程變革趨勢如下。

1.農(nóng)村幼兒園課程改革

農(nóng)村地區(qū)較城市而言有其獨(dú)特的地理位置、風(fēng)俗民情、自然風(fēng)光等各類資源，這些資源蘊(yùn)藏著較大的教育價(jià)值，被合理開發(fā)后就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣n程資源。〔12〕農(nóng)村幼兒園課程改革不僅體現(xiàn)在對(duì)課程資源的開發(fā)利用上，而且體現(xiàn)在園長的課程管理等方面。農(nóng)村幼兒園課程最大的特色在于擁有豐富的鄉(xiāng)土文化資源和自然資源，這是課程開發(fā)的依托，也是進(jìn)行鄉(xiāng)土課程建設(shè)的依托?！毒V要》明確指出，“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”?！?3〕今后幼兒園課程變革的重點(diǎn)之一依然是農(nóng)村幼兒園課程改革，會(huì)較多地集中在提高農(nóng)村幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力、農(nóng)村幼兒園教師課程資源開發(fā)及課程實(shí)施能力等方面，從而促使農(nóng)村幼兒園課程借助自然資源和鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，更有生命力和生長力。

2.園本課程建設(shè)

幼兒園課程變革的根本目的是完善幼兒園課程，解決幼兒園課程中最核心的問題，使其真正適合本園幼兒發(fā)展的需要，適合本園發(fā)展的實(shí)際，適合本園的資源和條件，更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?！?4〕2001年，教育部頒布《綱要》，指出“教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，〔15〕為園本課程建設(shè)創(chuàng)造了充足的發(fā)展空間。21世紀(jì)以來，各地幼兒園利用自己獨(dú)特的自然資源、社會(huì)資源開展園本課程建設(shè)，以更好地解決幼兒園課程的適宜性和有效性問題，如南京太平巷幼兒園的田野課程，南京梅花山莊幼兒園的民間藝術(shù)課程，上海芷江中路幼兒園的探索性主題課程等。園本課程作為國家、地方課程的補(bǔ)充，體現(xiàn)著國家課程，并與國家課程、地方課程一起共同促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展?！?6〕園本課程建設(shè)順應(yīng)了以兒童發(fā)展為本的價(jià)值取向，是提高幼兒園課程質(zhì)量的必然要求。園本課程建設(shè)理念的最大價(jià)值在于：讓每個(gè)幼兒園教師群體都能認(rèn)識(shí)到自己幼兒園的獨(dú)特性（教師、兒童、家長群體的獨(dú)特性，幼兒園教育文化傳統(tǒng)的獨(dú)特性，幼兒園內(nèi)外環(huán)境資源的獨(dú)特性，等等），都能接納自己幼兒園的獨(dú)特性，都能賞識(shí)自己幼兒園的獨(dú)特性，都有信心不斷去發(fā)展、完善自己幼兒園的獨(dú)特性?！?7〕進(jìn)入21世紀(jì)以來，雖然有關(guān)園本課程的理論研究和實(shí)踐探索日趨豐富，但其理論與實(shí)踐的整合、實(shí)施效果的分享、園本課程方案的編制等仍然有待進(jìn)一步深入探索。園本課程建設(shè)迫切需要一線教師參與其中。借助園本課程建設(shè)，教師也能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.幼兒園課程資源開發(fā)

課程資源是課程開發(fā)、實(shí)施的手段和依托。《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件……充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”?！?8〕《指南》也特別強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)?！?9〕課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，涉及幼兒學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，分散在幼兒園內(nèi)外的各個(gè)角落。“對(duì)于一般意義上的課程資源開發(fā)與利用的探討也是變革關(guān)注較多的話題，如如何進(jìn)行資源的開發(fā)與利用，如何進(jìn)行合理的資源配置，如何開發(fā)民間游戲的資源，如何建設(shè)幼兒園課程資源室等都是比較關(guān)注的問題?！n程資源就是幼兒園課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合這一定義已經(jīng)得到研究者們的廣泛認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上從不同維度對(duì)其進(jìn)行分類：從物質(zhì)資源到非物質(zhì)資源、從園內(nèi)資源到園外資源。資源的開發(fā)、使用和配置過程中出現(xiàn)的問題，如何有效物盡其用并能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果也一直是實(shí)踐和理論關(guān)注的焦點(diǎn)?！薄?0〕今后幼兒園課程資源開發(fā)研究將會(huì)比較多地關(guān)注實(shí)踐路徑，如開發(fā)鄉(xiāng)土資源、民間文化資源等。當(dāng)然，課程資源開發(fā)的理論問題是研究前提。

4.幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長、教師等課程領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實(shí)幼兒園課程愿景和目標(biāo)的過程中主動(dòng)思考與開展課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決課程問題，推動(dòng)幼兒園課程不斷優(yōu)化的力量?！?1〕提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化幼兒園課程改革的必然要求，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒園管理者及教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需求。進(jìn)一步深化對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究和實(shí)踐探討，是未來幼兒園課程變革的重點(diǎn)之一。

5.幼兒園課程評(píng)價(jià)深化

幼兒園課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)幼兒園課程的構(gòu)成要素，收集、分析相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。〔22〕幼兒園課程評(píng)價(jià)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。〔23〕然而，已有關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)的研究較為薄弱，課程評(píng)價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步建設(shè)與完善。因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)深化將是今后的研究重點(diǎn)之一。

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