摘 要：互動是人與人、人與物之間相互影響作用的動態(tài)變化過程。在高中生物課程教學期間，互動教學模式的應用，要求教師加強課堂上師生、學生之間的互動交流，從而圍繞教學內容保證師生、學生之間能夠在情感、實踐活動之中獲得進步與發(fā)展，對此本文將展開細致化的分析與討論。

關鍵詞：高中生物；互動教學；策略研究

一、 引言

高中生物課程教學的互動教學模式應用，需要教師在傳授基礎知識的同時，通過創(chuàng)建良好的課程教學環(huán)境，保證學生能夠完整知識匯總、認知能力進步、思維能力提升的學習目標。通過課程教學期間的互動性引導，能夠避免以往高中生物教師在課堂上的主導地位，讓學生積極參與生物課程學習過程之中，有利于高中生的長遠進步與發(fā)展。

二、 課前互動引導，做好準備工作

高中生物教師在授課期間，需要認真分析研究教材內容以及新課標的要求，將生物教材的內涵特征探求，經過對教材中的精髓部分鉆研分析，能夠拓展教學引導的基本空間。生物教師本人在思維模式、教學方法、認知結構等方面存在一定的差異性，對教學內容加工處理，課堂教學方法應用等方面存在一定的差異性。所以教師在授課之前，可以廣泛搜集以及融合各位教師的見解，在保留自己核心思想的同時，能夠與多位學科教師達成共識，結合班級學生的實際情況，讓學生能了解自己在課堂上需要掌握的知識，在預習階段能夠將生物知識不懂之處進行標注，記錄下來，做好準備，在課堂上要求教師幫助解答或同學間討論，由此提升課程質量。

生物教師需要將知識內容進行劃分，將需要精講以及重點難點的生物知識整理起來，最好是給學生提供課堂預習提綱，將學生分成不同的小組，然后通過網上查詢或圖書資料搜集，打下良好的基礎學習條件。在教學活動組織期間，學生能夠具備一定的自主學習能力，在小組合作中獲得互動交流的機會，有助于生物課程教學質量進一步提升，更好地完成生物課程教學目標。

三、 課堂上的互動教學引導，加強對高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物課堂教學屬于一種多元性、動態(tài)性的教學系統，是教師與學生圍繞課程內容以及學習環(huán)境不斷的經過發(fā)展以及學習遞進的過程。教師需要做好教學引導工作，主動承擔起教學活動組織、引導的職責，基于互動教學模式應用，高中生物教師需要加強對民主、和諧、寬松的教學氛圍建立，讓學生對生物基礎知識充滿探索欲望以及求知欲望，由此學生的積極性、主動性也能由此提升，教師與學生之間的互動交流效果也由此提升。教師在與學生溝通交流期間，會產生不同的創(chuàng)造靈感，學生情感、教師情感都能在教學活動推進的過程中不斷升華。

在課堂上，生物教師將班級學生按照五人一組的劃分形式，讓學生對課本知識內容認真閱讀學習，讓學生討論并回答，遺傳基因的基本特征或者病癥遺傳的主要原因等知識，小組成員在分享討論之后，能夠根據教材內容認識到遺傳學的基礎概念以及各類病癥遺傳的基本形式，此時生物教師應該適當地鼓勵與引導學生，并通過進一步的問題引導，讓學生探索該單元的生物知識分布的主要形式，如何建立積極有效的知識結構。整個課程教學引導的過程中，教師始終是圍繞課堂中的核心內容，讓學生開展多角度的知識分析與論證，然后由師生共同總結分析得出答案。

針對不同的問題引導內容，教師可以讓學生就生物知識學習方法展開討論，每個小組成員都能在課堂之中獲得溝通交流的機會，并將自己的思想觀念及時的展現，無論高中生對基礎性的知識內容探究結果正確與否，教師都能感受到，學生通過多樣化的思路展開問題分析與討論，個人的創(chuàng)新學習以及思維能力都能得到進步與發(fā)展，每位學生都能在自主探究中獲得生物知識學習啟發(fā)，由此改變自己以往的被動學習態(tài)度，積極參與課堂互動式的探究分析之中，激發(fā)自己的生物課程學習興趣。

四、 課后互動，達成鞏固學生學習基礎的目的

在課堂講解結束之后，教師需要讓學生將教材內容進行反復的揣摩與融會貫通，通過拓展以及教學推廣，讓學生參與問題分析之中，通過認證思考與分析處理，掌握生物知識探究學習的有效方法。教師在課下需要通過多方面的途徑，搜集學生的生物知識學習狀況，針對課堂中的互動教學模式，經過與學生之間的互動交流得到反饋信息。在此期間高中生物教師需要讓學生獲得潛力激發(fā)的機會，提升自己的課程學習自信心，在互動交流之中獲得更大進步與發(fā)展。

生物知識與社會生活之間有著緊密聯系，教師可以在課下讓學生思考生物實驗與社會實踐的內在聯系，讓學生探究不同的問題處理方法，并試圖在課下討論之中闡述自己的概念。由于生物課程所涉及的范圍相對較廣，對于不少高中生來講存在一定的課程學習難度。所以教師在課下教學引導期間，仍舊可以利用小組合作學習引導形式，給不同的小組成員分派不同的學習任務，讓學生在合作中將問題答案進行歸納總結。在課下有的小組成員主要負責網絡資源搜集、有的組員會選擇到圖書館查閱資料、有的則是向高年級去請教積極有效的學習方法，通過整個小組的共同努力與探究，最后得出的答案正確性較高。在小組討論中，一些較難的生物問題，可以將搜集整理之后的答案互相傳閱并查漏補缺，學生能在課下的交流互動中學習組員的長處，將一份更為完整且具備個性化的答案找出，教師在此期間，可以加強對高中生的鼓舞與引導，讓學生認識到自己在探究學習期間的不足，敢于對一些生物基礎知識內容提出質疑，獲得創(chuàng)新學習的有效途徑，學生能夠在合作學習中將自己的自主學習能力有效提升，個人的創(chuàng)造性思維能力也由此得到激發(fā)，將高中生物知識更好地掌握。

五、 結束語

高中生物教師在互動教學模式應用期間，需要充分了解班級學生的認知水平以及學習能力，探索多樣化的教學手段應用形式，逐步在教學實踐中，給學生更多的啟發(fā)與激勵。通過開展小組互動的形式，讓學生在互動交流中掌握生物學習方法，個人的生物知識學習水平有效提升，有助于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

李曉軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。