摘 要：歷史課程的根本任務是立德樹人，特別是在“以人為本”的課程改革的大環(huán)境下，我們更應當關注學生這一學習主體的學習心理，合理利用心理效應來提升歷史教學的質量。本文以部編版中國歷史七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，探討如何在中學歷史教學中巧用心理效應。

關鍵詞：歷史教學；心理效應；初中歷史

在以“核心素養(yǎng)”為導向的歷史課程改革大環(huán)境下，學生這一學習主體在歷史課堂中的地位愈加提升。教學歸根到底是教師與學生之間的知識、經驗、情感的雙邊交互活動，因而合理地了解把控學生在學習中的各種心理現(xiàn)象，對于構建師生良好關系、提升課堂教學質量、貫徹立德樹人的價值取向有著必不可少的作用。

一、 心理效應在歷史課堂教學中的應用

就教材本身而言，《戰(zhàn)國時期的社會變化》處于第二單元夏商周時期：早期國家的產生與社會變革，上接第6課《動蕩的春秋時期》，下啟第8課《百家爭鳴》，其主線在于“變”：一是國家之變，春秋爭霸變?yōu)榱藨?zhàn)國稱雄；二是法度之變，以商鞅變法為代表的各國變法運動對各諸侯國產生了深遠的影響；三是技術之變，都江堰獨有的水利創(chuàng)造使成都平原成為“天府之國”，如何突出這一主題成為課堂教學的核心。就學情而言，學生已經通過上一節(jié)課的學習了解了春秋時期的基本情況，形成了對于春秋戰(zhàn)國這一知識點的初步認識，但對于戰(zhàn)國時期所發(fā)生的社會變化是他們進一步學習的重難點，因此應基于學生已有的知識進行教學。

（一） 近因效應——以對比行導入

近因效應由美國心理學家盧欽斯于1957年首次提出，在教學中實質上是指新獲得的知識比原有的知識造成的影響更深刻。

上文已提到學生已經學習了《動蕩的春秋時期》，掌握了“春秋五霸”這一概念，而在新課教學中所要講授的第一子目“戰(zhàn)國七雄”是與之相對卻又容易局部混淆的知識點。因此教學的關鍵在于突出兩個知識點的對比，以戰(zhàn)國時期的兼并變化來導入，加深學生對于新知識的印象。具體而言，教師可以先以多媒體課件展示春秋后期形勢圖，再展示戰(zhàn)國形勢圖，使學生思考兩者存在何種差異，教師引申并講述“三家分晉”和“田氏代齊”兩個歷史故事。這樣一方面對上一課所學的知識進行了一定的復習鞏固，又引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)思考得出結論，進而通過對比加深了對于“戰(zhàn)國七雄”這一知識點的掌握。

（二） 鯰魚效應——以競爭促合作

鯰魚效應來源于一個寓言故事：老漁夫總是能從海上帶回新鮮而有活力的沙丁魚，賣得更好的價錢，其秘訣在于在浴缸中放入一條不斷游動的鯰魚，刺激了魚缸中的沙丁魚不斷游動，避免了缺氧而死的問題。

在講授第二子目“商鞅變法”時，教師除了要重點關注商鞅在秦國實行的變法措施，還應當拓展相關知識。教師可以將學生提前分為六個小組，每個小組對應一個國家，要求學生在課前通過網(wǎng)絡查詢、詢問家長、書籍閱讀等方式收集對應國家的變法活動，以匯報介紹的形式在課堂上展示。對于匯報表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師給予的表揚和鼓勵對于七年級學生來說有著很大的激勵作用，同時也會刺激到其他小組學生踴躍參與到課堂教學中來。另一方面，各小組的成員為了實現(xiàn)最終的目標，必然會進行相應的分工合作，小組中不積極的成員會被帶動起來。

（三） 留白效應——以空白促思考

留白可以說是中國畫創(chuàng)作中的一個獨特手法，在書畫中刻意留下空白的地方，以留給觀者想象的空間。在歷史教學中，教師并非需要將所有的歷史知識一一通過口耳相傳告訴學生，對于一些問題的答案可以適當“留白”，給學生留下自主思考的空間，不斷調動學生的好奇心，訓練學生的思維能力。

在《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一課中，對于商鞅變法的“成功”和商鞅之死的“失敗”形成的沖突是學生理解的一個難點，通過教材學生往往只能片面地認識到問題的某一方面，無法正確地評價歷史事件和歷史人物。如果直接由教師說出對于商鞅變法的評價，必然會打斷學生的思路，扼殺學生思考的空間。因此，教師應當提出問題：“為何商鞅死后，秦國的變法并未停止？”組織學生開展課堂討論，在思維的碰撞中學生提出自己的見解，最后再由教師總結歸納。

二、 巧用心理效應，避免弄巧成拙

心理效應是一把雙刃劍，往往是帶有兩面性的，亂用、錯用心理效應都會不可避免地給學生帶來長久的心理創(chuàng)傷。例如在利用首因效應進行歷史課堂的導言課教學時，如果教師未能成功激起學生歷史學習的興趣，給學生留下一個良好的印象，必然會影響到接下來整個教學計劃的進行。因此，在運用心理效應進行歷史教學時，我們還應當注意以下幾點：

第1，做好學情分析，因材施教。不同年級、不同班級、不同學生的心理發(fā)展階段、心理特點、心理狀況都是存在著差異的，刻板地將心理效應套用到教學中來，實際上收效甚微，甚至會達到反效果。

第2，學習心理知識，強化理論。工欲善其事必先利其器，教師只有深入學習心理學知識，才能在歷史教學中合理地運用各種心理效應。

第3，巧妙構建課堂，科學運用。教師在教學設計時要注意采用多種契合心理效應的教學手段，不斷轉換教學環(huán)節(jié)，給學生以耳目一新的感覺。

三、 結語

歷史教學是以心傳心的，只有當教師深入了解學生的心理特點、發(fā)展階段，才能將歷史的智慧與經驗傳遞給學生。在中學歷史教學中，根據(jù)心理學的知識，巧妙地將心理效應運用到課堂教學中來，不僅能有效激發(fā)歷史課堂的活力，提升課堂教學的效果與質量，還能對學生的心理健康發(fā)展起到良好的作用，真正實現(xiàn)育德樹人。

參考文獻：

[1]汪克明.運用心理效應 提高教學質量[J].甘肅教育，2005（3）.

[2]萬志萍.優(yōu)化課堂心理氣氛 提高歷史教學效果[J].中學教學參考，2012（3）.

[3]賴海波.巧用心理效應激活魅力課堂[J].中學歷史教學，2012（7）.

作者簡介：

古佳根，重慶市，重慶師范大學歷史與社會學院。