摘 要：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最神圣的職業(yè)，從古至今，人類社會給予了教師極大的尊重和贊美。儒家亞圣孟子所提出的“君子有三樂”之一就是“得天下英才而育之”。但是，對當前初中教師的實際心理感受進行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國有很大一部分初中教師并沒有在教育教學過程中感受到幸福和快樂，職業(yè)幸福感缺失嚴重。鑒于這種情況，本文首先對職業(yè)幸福感的重要作用進行了細致分析探究，并提出了幾點提升初中教師職業(yè)幸福感的策略。

關(guān)鍵詞：初中教師；職業(yè)幸福感；重要作用；提升策略

一、 教師職業(yè)幸福感的重要作用

幸福是人類展開生產(chǎn)生活相關(guān)活動的最終目的，也是人的最高追求，享受幸福更是每個人都擁有的權(quán)利。有史以來，追求幸福已經(jīng)成為了人們艱苦奮斗的根本動力源泉。國際知名心理學家馬斯洛在其需要層次理論中提出了自我實現(xiàn)是人類的最高層次需求，其能夠給人們帶去持續(xù)很久并且巨大的快樂感和幸福感，從這一情況入手進行分析可以發(fā)現(xiàn)，初中教師的幸福感除了和其物質(zhì)生活需求存在關(guān)聯(lián)之外，更和其自我價值的實現(xiàn)有著極為密切的聯(lián)系。因此，我國學術(shù)界對教師的職業(yè)幸福感作出了如下定義：“教師在進行知識教學過程中，因為教育創(chuàng)新以及教育智慧的運用，得到外界的優(yōu)秀評價所產(chǎn)生的幸福體驗就是教師的職業(yè)幸福感?！倍處煹穆殬I(yè)幸福感更是對學生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，只有從自身職業(yè)感受到幸福和快樂的教師才可以培養(yǎng)出性格健康、陽光的學生，這主要是因為教師是學生的榜樣，其對學生造成的影響是長久并且潛移默化的，如果教師隊伍死氣沉沉，那么他們教育出的學生也必將如一潭死水一般，沒有任何生機。所以，教師的職業(yè)幸福感會對學生產(chǎn)生的影響比其專業(yè)技能更大，社會各界必須充分認識到教師職業(yè)幸福感的重要作用，采用科學合理的措施提升教師職業(yè)幸福感，這樣才可以讓他們更積極主動地投入教學中去，對學生產(chǎn)生更為積極正面的影響。

二、 提升初中教師職業(yè)幸福感的對策

（一） 增強教師的社會提升，提升他們的職業(yè)認同感

要想有效提升初中教師的職業(yè)幸福感，人們應該從職業(yè)聲望、專業(yè)地位、政治地位以及經(jīng)濟地位等角度入手使初中教師的社會地位得到有效增強。同時政府以及社會各界人士應該充分肯定教師為社會發(fā)展所作出的巨大貢獻，并提高他們所享受的待遇保障，在肯定他們工作的前提下，給予他們足夠的支持和尊重，從而使他們的自豪感得到有效增強。除此之外，社會各界以及學校還應該為初中教師提供自我展現(xiàn)以及進一步發(fā)展的機會，推動教師職業(yè)成為真正受人尊敬以及令人羨慕的職業(yè)，從而有效增強他們的職業(yè)幸福感，提升他們的工作積極性，讓他們更加積極主動地投入傳道授業(yè)解惑中去。

（二） 降低教師所承受的壓力，給予他們更大的自主權(quán)

對于初中教師來講，他們最容易感受到的就是學校為了提升教師職業(yè)幸福感所做出的努力。所以，學校在增強基層初中教師職業(yè)幸福感的時候可以從以下兩個角度入手：首先，盡最大可能降低初中教師身上的工作負擔，從而有效降低他們所承受的工作壓力以及心理壓力，為他們職業(yè)幸福感的提升夯實根基；其次，學校應該在對初中教師進行管理的時候注意以人為本，給予初中教師更大的自主權(quán)，給他們提供更多的自由發(fā)展空間，尊重和理解他們的實際心理想法，賦予其參與學校管理的權(quán)利，從而使教師的專業(yè)自信得到有效增強，也只有這樣初中教師的職業(yè)幸福感才能夠得到有效增強，更加積極主動地投入課程的研究開發(fā)中去，花費更多的時間和精力進行教學方法的創(chuàng)新，為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

（三） 提升對教師專業(yè)發(fā)展的重視

發(fā)展前景一片光明的學校必然是將教師專業(yè)發(fā)展放在首位的學校，也只有在這樣的學校里面，教師的職業(yè)幸福感才會越來越強。雖然，隨著時代的不斷發(fā)展進步，越來越多的學校認識到了教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，但是大多數(shù)學校都只針對青年教師制定了相應的培養(yǎng)計劃，完全忽視了對中年教師的培養(yǎng)，錯誤地認為他們不管是專業(yè)能力還是知識儲備上都達到了極限，能夠高效地完成教育教學工作。然而事實卻并非如此，隨著時間的不斷流逝以及科學技術(shù)的快速發(fā)展，社會上的知識實際上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，大部分中年教師所了解的知識以及專業(yè)技能都開始落后于時代，而且因為教學任務重、壓力大，在職稱上的進步空間也已經(jīng)寥寥無幾，這也就造成了他們的工作熱情不斷降低，職業(yè)幸福感不斷下滑。

要想扭轉(zhuǎn)這種情況，初中學校必須對所有教師一視同仁，根據(jù)他們的年齡段以及實際精神需要的不同，制定具有針對性的發(fā)展計劃，并創(chuàng)建一個符合所有教師發(fā)展需要的發(fā)展平臺。采用更加針對性的校本教研、教師培訓等活動更新教師的教學觀念，提升他們的師德素養(yǎng)、專業(yè)技能、教育智慧以及知識儲備。特別是要注意幫助中年教師建立終身學習意識，鼓勵他們繼續(xù)進行學習深造，積極地參與到教育教學以及課程研究中去，將自身的教學經(jīng)驗更大程度地發(fā)揮出來，真正感受到自身存在的生命價值，幫助他們獲取更為愉悅的精神感受，從而有效提升他們的職業(yè)幸福感，讓他們?yōu)樯頌橐幻處煻院馈?/p>

三、 結(jié)語

古語有云：“治大國如烹小鮮”，這句話對學校管理同樣適用，學校領導人員在進行管理的時候應該注意以人為本，將提升教師的職業(yè)幸福感當作最主要的管理目標之一，不斷地進行管理方式創(chuàng)新。初中教師的職業(yè)幸福感和學校的教學質(zhì)量有著極為直接的聯(lián)系，甚至會對學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都造成比較大的影響。只有教師感受到職業(yè)帶給自身的幸福感，他們才會更加積極地投入教育教學中去，向?qū)W生闡述人性的美好，使學生在知識學習過程中感受到幸福感，從而使學生的綜合素質(zhì)得到有效提升，為我國的發(fā)展建設培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

參考文獻：

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作者簡介：

丁靜，甘肅省白銀市，會寧縣會師中學。