摘 要：在小學(xué)語文的語言能力培養(yǎng)過程中，強化語用策略的運用，將有效幫助學(xué)生積累語言材料，并對這種語言技能進(jìn)行遷移作用。但是在教學(xué)時應(yīng)該緊扣引入與類比等技巧，幫助學(xué)生理解語言技巧的內(nèi)在實質(zhì)，從而為學(xué)生運用和遷移語言技巧奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；能力培養(yǎng)；語用策略

小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對課文具體內(nèi)容的理解，更需要幫助小學(xué)生積累語言材料。從語用策略的角度上看，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該圍繞語言材料的辨識、積累、理解以及運用，抓住小學(xué)生在語言認(rèn)知等方面的一些基本特點，突出重點，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語言表達(dá)的能力。小學(xué)二年級教學(xué)過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，一部分基礎(chǔ)相對比較薄弱的小學(xué)生在認(rèn)知和掌握一些具體語言技巧的時候，容易出現(xiàn)對過去的語言知識和技巧的遺忘。因此，語文教師應(yīng)該緊緊扣住溫故而知新的方式，幫助小學(xué)二年級階段的學(xué)生在語用策略上逐漸健全基礎(chǔ)的語言表達(dá)方式。

一、 善于引入，理解語言技巧

在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，教師不妨關(guān)注學(xué)生對課文所涉及的語言技巧和詞匯的掌握程度，幫助小學(xué)生全面理解某些特定語言技巧在運用時的一些基本特點。在《小蝌蚪找媽媽》課文里面的修飾性詞語運用，就是一項典型的語言技巧，通過修飾性詞匯的運用，讓文章更具備畫面感，因此，教師要讓學(xué)生理解、深刻體會這種語言技巧的用處，從語用的角度強化學(xué)生的認(rèn)知。如下面的教學(xué)實錄為：

師：同學(xué)們讀這句“看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，是不是覺得這句話非常生動呢？你們覺得為什么這個句子比別的句子更長？

生1：因為他每一個部分都加了顏色，比如青蛙的衣裳是綠色的，然后肚子是雪白的。

師：那你們能夠運用這樣的方式去形容一下你們所熟悉的人或者事物嗎？

生2：我們的老師總是穿著黑黑的衣服。

生3：我的爺爺留著長長的胡子。

通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生掌握修飾性詞語在語言運用過程中的價值。其實，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一個段落與以前教學(xué)過程中的段落之間的差別，最為直觀的就是這個段落和句子可能相對于一年級的課文更長一點。教師通過這樣的方式作為切入點，以承上啟下的方式鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一文章獨特的語言運用技巧，并且讓學(xué)生嘗試運用這種新學(xué)習(xí)的語言技巧，從而逐漸地培養(yǎng)起他們善于發(fā)現(xiàn)與觀察語言運用技巧的能力。

二、 巧用場景，運用語言技巧

在小學(xué)二年級的課文教學(xué)中，要注重對學(xué)生語言技巧，運用技能的培育，而小學(xué)語文教師應(yīng)該善于對各種場景進(jìn)行運用，避免學(xué)生在思考一些特定的語言材料時耗費大量的時間，也降低了課堂的教學(xué)效率。在場景的選擇上，可以選擇每個學(xué)生都共同面對和熟悉的場景，在這一場景當(dāng)中限定運用特定的修飾技巧進(jìn)行教學(xué)。比如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》這一篇課文，運用了比喻這種修辭手法，對大象進(jìn)行形容，這種形容是很多小學(xué)生還沒有系統(tǒng)形成的一種語言運用技巧，所以從語用策略上考慮，讓學(xué)生接觸這種語言技巧，將對學(xué)生運用修辭手法表達(dá)自己的想法，有一定的幫助。如下面的教學(xué)實錄：

師：課文第二自然段里有這么一句話：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，你們覺得這樣形容一只大象是不是相對比較好理解？

生：是的，這樣我們就知道這只大象是非常大的，他的腿就像柱子一樣粗。

師：其實我們也可以運用這樣的方式，讓別人能夠更加充分理解他還沒有看到的東西。比如像我們這個學(xué)校，你們會怎么去形容他呢？可以像這篇課文一樣，用這種修辭手法去做到，比如，寬闊的足球場就像草原一樣。

生：學(xué)校的教學(xué)樓非常寬闊，就像一個大皇宮一樣。

生：學(xué)校的教室就像一間很大的房間。

生：學(xué)校后面的花園就像一處小森林，有很多的樹木。

教師在引導(dǎo)學(xué)生運用這種修辭手法的時候，不一定要強求學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)，而是應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用比喻這種修辭手法去訓(xùn)練。而且教師還不需要急于表明這種修辭手法具體叫做什么，也并不需要急于區(qū)分本體和喻體，只需要讓學(xué)生從語言運用的角度掌握這種語言表達(dá)的技巧，這就是從語用策略的角度上幫助學(xué)生積累并形成一定的語言表達(dá)能力，這對學(xué)生對語言的親和感和對語言材料的理解與運用上，都有著比較大的幫助。

三、 注重類比，遷移語言技能

當(dāng)小學(xué)二年級的學(xué)生積累了一定的語言材料時，語言技能的遷移與運用就極為重要。在小學(xué)二年級的語言知識積累的過程中，小學(xué)生積累并且接觸的語言材料相對于之前的教學(xué)階段會有一個量的上升。教師在進(jìn)行教學(xué)時，基于語用策略的考慮，應(yīng)該幫助小學(xué)生如何進(jìn)一步遷移自己已有的知識技能，或者是通過互相交流的方式，讓小學(xué)生能夠互相了解某一類語言技巧或者詞匯組成模式的運用。比如在部編版小學(xué)語文二年級上冊《大禹治水》這篇課文里，教師可以對里面“AABB”式詞匯的拓展，讓學(xué)生通過更多的積累這種類型的詞匯，增加他們的語言材料庫。如下面的教學(xué)實錄：

師：剛才我們齊聲朗讀了課文，里面有這么一句話“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道”，在這句話中的“千千萬萬”這個詞語，你們在日常生活中是不是也接觸過這樣類似的詞語呢？能不能有個同學(xué)給我們講一下。

生：萬紫千紅。

師：這個同學(xué)講的挺好的，但是我們要的這一類型的詞語應(yīng)該是兩個字重復(fù)運用的這種，有沒有同學(xué)知道這樣的詞語呢？

生：紅紅火火過大年。

生：時時刻刻想念毛主席。

師：同學(xué)們都講的挺好的，這樣的詞語在使用上會有什么效果呢？

生：這個詞語感覺把整個場面都表現(xiàn)出來了。

師：對，大禹治水不是他一個人完成的，而是跟很多人在一起把這個事情給完成了。同樣的道理，為什么過年的時候是紅紅火火，因為到處都張燈結(jié)彩，貼滿紅色的對聯(lián)。當(dāng)用這種疊用的詞語，讓你們在表達(dá)的時候，把這種生動的場面展現(xiàn)出來。

綜上所述，在語用策略的運用上，小學(xué)語文教師更應(yīng)關(guān)注語言材料與技巧的配合與運用，強化學(xué)生對語言材料的敏感程度，從而讓教學(xué)模式更能針對學(xué)生的語言技能培育所需，提高教學(xué)的實效性。

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作者簡介：

曾秀楨，福建省龍巖市，福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。