摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)中如何有效滲透朗讀的方法？本文從“自身本事要過硬；科學(xué)指導(dǎo)宜多行；時(shí)間方式巧安排；朗讀活動(dòng)常舉辦”四個(gè)方面，采取有效的朗讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生排除朗讀障礙，提高朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朗讀；指導(dǎo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”所以朗讀是語文教學(xué)的重要一環(huán)，起到不可忽視的作用。對(duì)于地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)生，他們的生活環(huán)境使他們習(xí)慣于在日常生活中用方言與人交流，很多家長(zhǎng)不能流利地講普通話，更不用說指導(dǎo)孩子朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)唱讀，漏讀，不流暢讀，亂斷句讀，不敢大方大膽大聲讀。針對(duì)這樣的學(xué)情，教師在閱讀教學(xué)中如何有效滲透朗讀的方法，提高學(xué)生的朗讀水平？

一、 自身本事要過硬——潤(rùn)物細(xì)無聲

常言道：“有其師必有其徒?！痹诶首x方面，教師也就自然而然成了小學(xué)生最佳模仿對(duì)象，所以，教師應(yīng)該提高自己的朗讀水平，只有自己讀好了，才知道怎樣讓學(xué)生讀好，才能更加意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，才能提高孩子朗讀的積極性。

二、 科學(xué)指導(dǎo)宜多行——柳暗花明又一村

（一） 把握讀的“梯度”

新課標(biāo)在提出朗讀的總要求的同時(shí)，也明確指出根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。我們?cè)诘?、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，具體措施如下：

1. 低學(xué)段首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)好拼音，做到朗讀不拖拉。在拼音教學(xué)中，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生第三聲和第四聲的朗讀，增強(qiáng)朗讀的正確性。為改正學(xué)生朗讀拖拉的毛病，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“的、了、著”等字的吞音。

2. 中學(xué)段學(xué)生能在正確、流利地朗讀的基礎(chǔ)上，做到有感情，讀出句子的節(jié)奏與美感。

3. 高年段學(xué)生的閱讀理解能力有了一定提升，這時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，力求朗讀的多樣化。

（二） 加強(qiáng)讀的指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，課堂上我們很難看到教師如何指導(dǎo)讀。常見的是教師對(duì)讀的概括性評(píng)價(jià)，如“讀得很好”“讀得不夠好”這一類的話。偶爾有所謂的朗讀指導(dǎo)，也是停留在口頭上，空洞地講解如何讀，這樣指導(dǎo)的效果可想而知。教師應(yīng)該在學(xué)生把握了文章內(nèi)容、感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，從停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個(gè)方面進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。

地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)生普遍存在著唱讀、拖音等現(xiàn)象，平時(shí)教師除了在語速上提醒學(xué)生外，在教學(xué)實(shí)踐中，通過養(yǎng)成“的、了、著”輕聲讀，能很好地改善朗讀拖拉的現(xiàn)象。另外，在朗讀時(shí)，我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語，常會(huì)加大音量、拖長(zhǎng)字音，甚至是重音輕讀等。這些朗讀技巧對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)生來說，并不復(fù)雜，容易掌握。學(xué)生一旦掌握后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫、起伏變化的朗讀效果，何樂而不為呢？

此外，在閱讀教學(xué)中，教師更要以有感情的朗讀作為主要訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文或課文片段的朗讀，掌握文章的語氣，思想內(nèi)容和真情實(shí)感；體味文章的語言美、內(nèi)容美、意境美、結(jié)構(gòu)美，使之在誦讀的潛移默化中獲得美的享受和教育，提高其理解語言的能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等語氣變化，抓住關(guān)鍵字眼，突出幾個(gè)“真”字，注意“啊”的讀法，從而切實(shí)感受桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿。

（三） 注重讀的表揚(yáng)

每個(gè)孩子朗讀的情況都不同，對(duì)于地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)生，他們比較靦腆，朗讀基礎(chǔ)比較差，不敢大方、大膽、大聲讀，更要給予充分的尊重和信心。而對(duì)于朗讀比較好的孩子要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，只要我們有耐心，采取科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、 時(shí)間方式巧安排——萬紫千紅總是春

（一） 增加讀的時(shí)間

在聽課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中把大量的教學(xué)時(shí)間用于泛泛的沒有思維價(jià)值的“閱讀談話”上，一篇課文兩三課時(shí)才學(xué)完，但學(xué)生讀起原文還結(jié)結(jié)巴巴，讀不上口，這豈不是本末倒置嗎？葉圣陶在談到閱讀教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“閱讀總得‘讀，因?yàn)樽x得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！币蚨?，閱讀教學(xué)必須以讀為核心組織教學(xué)，必須把讀的時(shí)間還給學(xué)生。

小學(xué)語文課本中的許多課文是千錘百煉、膾炙人口的名家之作，如果課堂上教師少講些，讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多記點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，左右逢源，出口成章，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)道理。

（二） 擴(kuò)大讀的人數(shù)

時(shí)下，不少教師仍“嗜講”成“癖”，課堂上大多數(shù)學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會(huì)，只有那些少數(shù)朗讀尖子，才可能有朗讀的機(jī)會(huì)，以配合教師的“講”，就連這種讀，也多表現(xiàn)于觀摩課和公開教學(xué)中。這種讀，完全是教師精心設(shè)計(jì)，精心施“講”的陪襯。鑒于這種狀況，教師在閱讀教學(xué)中要面向全體學(xué)生、切實(shí)加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，尤其要訓(xùn)練學(xué)困生讀，甚至一句一句地教他們讀。

（三） 設(shè)計(jì)讀的方式

朗讀的方式很多，課堂上除了教師引讀、范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、個(gè)人自讀、分角色朗讀、配樂朗讀外，還有針對(duì)句段的強(qiáng)調(diào)朗讀，和錄音模仿朗讀，組織小小的表情朗讀賽等。課堂上采取范讀和分角色讀，有更多的學(xué)生喜歡。但是單一的朗讀方式已經(jīng)不能滿足孩子。比如學(xué)習(xí)一篇新的課文前，可先采取教師范讀的方式，再請(qǐng)孩子自由朗讀。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，可以采取分組讀、比賽讀等一些方式。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，可以采取分角色讀等方式。

總之，課堂上朗讀課文的方式是多種多樣的，只有適時(shí)選擇不同的朗讀方式，小學(xué)生對(duì)朗讀才能更有興趣，就能更好地體會(huì)祖國(guó)語言文字的魅力。

四、 朗讀活動(dòng)常舉辦——千樹萬樹梨花開

如果學(xué)校經(jīng)常舉辦朗讀的活動(dòng)，必將引起全校師生的重視，這就為朗讀提供一個(gè)良好的環(huán)境，在參與中大大提高了孩子的積極性，感受朗讀帶給他們的快樂。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的朗讀效果，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]竇素平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：

黃新燕，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)。