摘 要：近年來我國一直大力提倡“素質教育”，倡導將“德育”放在教育內(nèi)容的首位，發(fā)展智育、體育、美育、勞育等幾方面的教育。德育為首，五位一體，力求實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。而在小學生的素質教育中，語文教學發(fā)揮著不可替代的基礎性作用。只有不斷地改革與創(chuàng)新小學語文教育，才能不斷地為小學語文教育的發(fā)展提供新細胞，注入新活力。通過小學語文教學的變革，提高小學生的學習積極性，不斷地為學生的學習增添新鮮的熱情與力量。本文著眼于新課改背景，從發(fā)展原則、類型、途徑等方面探究小學語文教學的開放性。

關鍵詞：新課改；小學語文；開放性；原則；路徑

一、 引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，在多元文化的交流與沖突中，傳統(tǒng)型的小學語文教育模式已經(jīng)難以適應社會發(fā)展要求和小學生身心發(fā)展需求。小學教育是學生接受教育的初始階段，關系到學生今后的學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等，對學生綜合素質的提升有著非常關鍵的作用。隨著素質教育理念的推進與貫徹，小學語文結合現(xiàn)代社會發(fā)展實際，在發(fā)展中吸取更多現(xiàn)代化內(nèi)容，順應時代和學生的發(fā)展需求，在新的發(fā)展階段做出新的調(diào)整，發(fā)生新的變革，逐步地實現(xiàn)新的跨越，獲取新突破。

二、 新課改背景下小學語文教學開放的原則

（一） 合作性原則

對于傳統(tǒng)課堂教學而言，語文教學具有諸多局限性，眾多老師的教學范疇十分狹窄，太過于注重分數(shù)，忽略學習語文帶給學生的情感體會，并不注重學生在學習過程的體會以及方法的體會，如此一來不但對學生個性的發(fā)展不利，也對提升學生能力十分不利。在新課程改革的背景下，小學語文在教育教學的過程中要注意群體之間的互相協(xié)作。只有平等的合作存在時才會有更加融洽的交流。而教師和學生之間需要通過交流建立良好的師生關系，通過交流，教師可獲知學生的學習、生活發(fā)展動態(tài)，能夠增進彼此之間的互相理解。當然，這種合作，不僅僅是教師與學生之間的合作，同時也是學生與學生之間的合作。通過不斷的良好合作，學生與學生之間才能建立深厚的友誼，共同學習進步，而不是作為孤立的個體而存在。

（二） 發(fā)展性原則

新課改背景下的小學語文教學開放性，不僅是內(nèi)容上的開放性，更是過程的開放性，講究過程的發(fā)展性。在不斷前進發(fā)展的過程中，不斷地更新面貌，與時代接軌，在學生與學生、教師之間建立密切的聯(lián)系，從內(nèi)容和方法等方面看需要符合發(fā)展性原則。

（三） 民主性原則

新課改背景下小學語文的開放性要遵循民主性原則。教師與學生之間要互相尊重與理解，教學決策等可以通過民主方式進行抉擇。學生之間也要相互理解，能夠站在對方的角度思考問題，共同尋求解決問題的最佳方案，互相幫助，更好地促進共同發(fā)展，促進交流。

三、 新課改背景下小學語文教學開放的類型

（一） 辯論式的學習

辯論式的學習實際上就是同學們就老師設置的一個辯論點展開思考，進行辯論。激烈有序是成功的辯論課堂的標志特點，學生能夠就自己的觀點各抒己見，而非沉默不言或亂說一氣。教師在辯論式學習的過程中扮演指導者和總結者的角色。教師為學生的辯論設置時間和空間，同時對辯論內(nèi)容以及不同學生的觀點進行整理與總結，使學生在主動性的探究中進一步獲取知識。

（二） 趣事類學習

新課改背景下小學語文的開放性也體現(xiàn)在趣味故事形式的學習中。其內(nèi)容為教師講授與課文內(nèi)容相關的有趣故事，以此激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。小學生充滿豐富的想象力，而想象力往往與故事相結合，在故事的體驗與品味中得到鍛煉。

四、 在新課改背景下實現(xiàn)小學語文教學開放性的路徑選擇

（一） 注重學生學習觀念的轉變

雖然小學生具有豐富的想象力，具有較高的學習熱情，但是當其面對篇幅較長、距離當今時代較遠的課文內(nèi)容時，同樣會感到枯燥和乏味，其根源在于難懂。教師要注意引導學生學習觀念的轉變，可以通過故事的設置、音頻、視頻的播放等激發(fā)學生學習的興趣，降低學習難度。例如教授《王二小》等這樣時代距離現(xiàn)實生活較遠的課文，教師可以播放與此篇課文相關的經(jīng)典歌曲，引發(fā)學生學習興趣，聚焦學生更多更長時間的注意力。

（二） 注重教師教學觀念的轉變

教師在教育教學的過程中扮演的雖不是主體角色，但是具有主導作用，深刻影響著教育教學內(nèi)容以及形式等媒介的選擇。教師在新課改的背景下，要注意轉變傳統(tǒng)教學的觀念，結合時代發(fā)展特點，在教育教學內(nèi)容中增添更多的新樣式。同時，教師在面對學生時，要注意教學方法的因人而異，注意因材施教。

（三） 注意理論與實際的密切關系

意識產(chǎn)生于客觀的現(xiàn)實，意識是對客觀事件的能動性反映。比如，學英語單詞時，只有經(jīng)過生活實踐或多次試卷練習時，才能夠被牢固地記住。語文教育也是同樣的道理。只有將語文學科的理論知識與生活現(xiàn)象、生活實際結合起來，才能使小學生更好地掌握知識，提高本領能力。學生可以通過影像、實踐、網(wǎng)絡等途徑對學習內(nèi)容進行搜索。教學目標的要求上徹底打破了學生被動接收知識的狀況，通過試驗、社會調(diào)查、小組討論等形式，學生成為教學的主體，老師則在一旁發(fā)揮自身的引導作用。另外，加強語文知識與生活實際的聯(lián)系還能夠提高小學生將理論知識與生活實踐聯(lián)系起來的本領，提高將知識轉變?yōu)槟芰Φ谋绢I。

五、 結語

新課改背景下小學語文教學的開放是一種潮流，亦是一種不可阻擋的發(fā)展趨勢，既符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求，又符合小學生身心發(fā)展特點，更符合“素質教育”理念。小學語文走向開放的路徑有很多，需要學校、家庭和社會多方共同努力，然而更多的是需要發(fā)揮教師的主導作用，從內(nèi)容到方法，都需要轉變發(fā)展方式。

參考文獻：

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作者簡介：

張學青，甘肅省白銀市，會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學。