葉肖君

初中英語閱讀教學既要提升學生的英語語言使用能力，還要重視發(fā)展學生英語學科核心素質，如學習能力、思維品質、文化品格和語言能力等。面對著初中英語課堂教學的新任務，教師應該注重將設問的方法引入到英語閱讀教學中，引導學生深入分析與思考，達到提升學習效率的目的。

1. 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的重要性

新課改背景下強調了對學生英語思維品質培養(yǎng)的重要性，這關系著學生交流的層次性與邏輯性，是英語基礎教學中的重要內容。一般情況下思維品質體現(xiàn)在學生思考英語問題的創(chuàng)造性、便捷性、廣闊性、靈活性和深刻性，在初中英語閱讀教學中教師應為學生傳授英語語言基礎知識，指導學生進行深層次的英語閱讀理解，而通過合理的設問有利于培養(yǎng)學生思維品質，讓學生思維能力得到快速發(fā)展。

2. 基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學設問策略

2.1讀前設問，創(chuàng)設情境

學生在閱讀英語文章之前，教師應指導學生對閱讀材料進行推斷、分析、預測、辨別，并做出評價總結，對文本信息做出深入的挖掘，從而讓閱讀更有層次性。在初中英語閱讀教學中，教師要通過創(chuàng)設情境，引導學生分析具體的問題，讓學生有討論的話題，激發(fā)學生的學習興趣，同時也發(fā)展了學生的探索能力，促進了學生思維品質的提升。例如：八年級下冊Unit 1 Section A時，教師要設計如下問題：（1）Will you have a robot at home？ （2）Will people use money in 100 years？ （3）Will kids go to school？ （4）What will your life be like in the future？ 對于將來的生活，學生總是充滿好奇的，他們的想象力非常豐富，可謂是異想天開，他們預測了各種各樣的生活，如人們將住在月球，交通工具是宇宙飛船，人們將和外星人交朋友等等。在教師的設問下，學生將全身心置身于學習情境中，在討論問題的過程中發(fā)展了自身思維能力，也讓學生對閱讀材料的理解變得更加透徹。

2.2讀中提問，抓住重點

教師在結合初中英語閱讀教學中的重點進行設問，這樣才能提升教學效果，達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。由于課堂教學時間有限，教師不能做到面面俱到，需要抓住重點，對此教師應該精心備課，在課堂教學中將重點內容找出來，以此為主線串起其他教學內容。主線是作者謀篇布局的思路，是課文的寫作線索，體現(xiàn)課文的內在層次和邏輯關系（王艷榮，2016），它是學生感知課文的重要線索，更是教師組織課堂教學的載體和思路。而在引導學生理解文本時，幫助學生理解問題的來龍去脈和內在聯(lián)系，從而增加他們思維的廣度和深度。

以八上Unit 5 B reading為例，這篇文章描述了Mickey Mouse的發(fā)展歷史，以及深受人們喜愛的原因。在探討Mickey Mouse受歡迎程度時，筆者緊緊圍繞Mickey Mouse的性格展開，設計了以下幾個問題：

Q1： What do you think of Mickey？

Q2： Why did people want to be like Mickey？

Q3： How did people feel at that time？

Q4： What could Mickey bring to people at that time？

筆者圍繞Mickey的性格層層探究。先讓學生找到了形容詞common，并進一步解讀common一詞。作為普通人，他有自己的不幸與困難，然而他堅強、勇敢、永不放棄.對于美國人來說，Mickey有著非同尋常的意義，這與那段動蕩不安、食不果腹的歷史有著密切的聯(lián)系。這情景與樂觀豁達的Mickey形成了強烈的對比。學生在問題鏈的引領下，一步步探究問題的本真，邏輯思維能力也得到了拓展與延伸。

教師再結合學生反饋信息，做出相應的補充和糾正，學生在反復操練的過程中，既突破了初中英語教學的重難點，也在學生腦海中留下了深刻印象。

2.3課后提問，合作討論

學生通過閱讀對材料有了比較全面的認識，此時教師應該鼓勵學生進行思考，總結閱讀材料的價值，尤其是要分析文章中的觀點是否合理、客觀，并深入分析與探究閱讀材料的寫作風格等。教師采取反問的方法，能夠凸顯學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生英語核心素養(yǎng)得到提升。例如：八年級上冊Unit 6 B 3a 時，可以設計問題What do you think is important in a friendship？ 學生在教師的引導下，通過小組討論，最終得出結論：朋友貴在互相關愛、互相幫助、求同存異。學生面對這些問題，將積極思考，得出創(chuàng)新性較強的答案，學生在教師的帶領下進行探究，在潛移默化中將實現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展。

3. 結語

總之，初中英語閱讀教學中不僅要為學生傳授英語基礎知識，更是要培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生英語學科核心素養(yǎng)得到提升，這樣才能滿足新課改下對初中英語教學提出的要求。對此教師應該盡快轉變思想理念，加強對教學方法的創(chuàng)新，尤其是要注重合理設問，這樣才能保證教學目標的順利實現(xiàn)，也讓學生思維品質獲得了提升。

[1] 唐慧. 初中英語閱讀教學設問層級模型探究[J]. 英語教師，2018（04）.

[2] 劉妍. 初中英語閱讀教學中有效提問策略初探[J]. 中國農村教育，2015（11）.

[3] 王艷榮. 基于課文主線的英語拓展性活動設計[J]. 英語教師，2016（18）.

（作者單位：浙江省臨海市外國語學校）