孫蘭霞

[摘 要]讀賞教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師要通過精選讀賞內(nèi)容、優(yōu)選讀賞方法、升級(jí)讀賞訓(xùn)練等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中，最終形成語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中年段；讀賞教學(xué)；切點(diǎn)篩選

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0024-01

語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力的差異，從內(nèi)容、方法、訓(xùn)練形式等方面展開多元化探索，塑造讀賞教學(xué)情感，通過讀賞教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，讓學(xué)生真正有所感悟，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力及書面寫作能力的提高。

一、精選讀賞內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力不足，對(duì)文本內(nèi)涵的理解往往不夠透徹，所以教師在讀賞教學(xué)啟動(dòng)之前，要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，這是提升課堂訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)。教師要做好課前調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，精選文本讀賞任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主感悟到文字學(xué)習(xí)帶來的歡樂，在閱讀過程中深化對(duì)文本內(nèi)容的解讀，在欣賞過程中表達(dá)自己的獨(dú)立思想。

教學(xué)《但愿人長久》一課，教師在課前先用多媒體播放了同名歌曲，許多學(xué)生都跟著輕聲哼唱起來，教師再用課件投放本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，賞析文中描繪的情境，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情。教師根據(jù)學(xué)生的意愿，選擇了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”作為讀賞內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從詞句的哲理蘊(yùn)含、情感抒發(fā)等角度進(jìn)行讀賞。學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始反復(fù)品讀這句話。有的學(xué)生認(rèn)為，蘇軾覺得人的悲歡離合同月亮的陰晴圓缺一樣正常，所以不必太過于介懷，抒發(fā)了詞人的曠達(dá)豪放之情；有的學(xué)生認(rèn)為，月光不僅僅灑在庭院中，更灑在了詞人的心中，表達(dá)了蘇軾對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予贊賞，讀賞教學(xué)效果非常顯著。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣精心篩選讀賞內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生明確讀賞任務(wù)。教師要求學(xué)生通過多個(gè)維度進(jìn)行文本解讀，給學(xué)生帶來了完整的感知體驗(yàn)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來看，教師的引導(dǎo)還是比較到位的，師生之間的互動(dòng)自然高效。

二、優(yōu)選讀賞方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維

引導(dǎo)學(xué)生展開讀賞學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和篩選，提升教學(xué)的合理性與科學(xué)性。教師可以通過情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、小組競賽、創(chuàng)編課本劇等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維；還可以指導(dǎo)學(xué)生做批注，讓學(xué)生一邊閱讀一邊隨手記錄下自己的感想。這既能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，又能使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，確保讀賞方法的運(yùn)用效果。

如《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文，非常具有讀賞價(jià)值。理解課文內(nèi)容，感受作者的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)作者搖桂花的童年趣事是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前投放了幾組桂花圖片，并讓學(xué)生回憶之前曾經(jīng)學(xué)過的桂花詩。學(xué)生紛紛背誦起來：“人閑桂花落，夜靜春山空?！苯又?，教師讓學(xué)生自主讀賞課文第五自然段，找出用得比較好的詞語并做批注，思考作者這樣寫好在哪里。學(xué)生紛紛圈出“纏著”“使勁地?fù)u”“紛紛落下”等動(dòng)詞，認(rèn)為這一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了作者迫不及待想要搖桂花的樣子，呈現(xiàn)出一幅搖桂花的童年趣事圖，十分富有感染力。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后搜集一些有關(guān)桂花的好詞好句。

教師鼓勵(lì)學(xué)生解讀文本形象，但并沒有給出任何限制，讀賞活動(dòng)的自主性很強(qiáng)。學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)漸入佳境，讀賞熱情逐漸高漲，課堂訓(xùn)練效果自然生成。

三、升級(jí)讀賞訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)生對(duì)外部事物的認(rèn)知需要依靠具體的事物支撐，因此，教師要以故事、游戲、競賽、讀寫結(jié)合等輔助手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的情境中，升級(jí)讀賞訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)讀賞內(nèi)容的領(lǐng)悟。

如《泉城》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生讀賞第一自然段，首先讓男生、女生競賽讀，要求做到正確、流利、飽含感情；接著，教師讓學(xué)生分小組鑒賞：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟?！苯?jīng)過一番細(xì)致的品讀與鑒賞，學(xué)生得出了讀賞結(jié)論：作者運(yùn)用了比喻和排比的手法，用“銀花盛開”“明珠散落”等比喻泉水噴涌的樣子，生動(dòng)形象地描摹出泉水的形和聲，表現(xiàn)出泉城的美麗神奇。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到讀賞式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成較為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

精選讀賞內(nèi)容，優(yōu)選讀賞方式，升級(jí)讀賞訓(xùn)練，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。教師還要在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生讀出感悟，賞出個(gè)性，這對(duì)于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

（責(zé)編 劉宇帆）