經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語的閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的問題，急需解決。教師已經(jīng)注意到了學(xué)生亟需提升英語的閱讀能力，但是卻沒有注意到學(xué)生閱讀英語的方法是否正確。大多數(shù)教師在授課時，沒有帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地分析文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不是特別理想，英語成績也得不到顯著提高。隨著學(xué)生對英語需求能力的提高，教師在教學(xué)時對教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 合理運用語篇分析，提升學(xué)生的英語閱讀水平

語篇分析在學(xué)生閱讀英語時具有很大的幫助，學(xué)生運用這種方法可以深入地閱讀文章，理解文章里所蘊藏的知識。為了提高英語的閱讀水平，學(xué)生要養(yǎng)成一個優(yōu)良的閱讀文章的習(xí)慣，然而語篇分析在一定程度上可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。在課堂上，教師可以通過一些有趣的文章來吸引學(xué)生在課堂上的注意力，一篇有趣的文章可以讓學(xué)生因此對英語的學(xué)習(xí)有一個充分的認(rèn)識，為他們在以后的學(xué)習(xí)生活中閱讀長篇文章打下較好的基礎(chǔ)。教師可以教授學(xué)生語篇分析的方法，幫助學(xué)生理解文章，正確分析文章的語境和內(nèi)涵，對關(guān)鍵語句進(jìn)行標(biāo)記，方便回答教師提出的問題。而且，教師可以在完成閱讀教學(xué)后組織學(xué)生討論文章中出現(xiàn)的問題或者不易理解的知識點，提高學(xué)生的口語交談能力，從整體上把握文章，提高總體的閱讀能力。教師可以通過小測驗的方式來檢查學(xué)生英語閱讀水平的提升情況，改變那些枯燥的閱讀方式，通過多樣化的閱讀方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

2. 在教學(xué)中運用元認(rèn)知策略

在元認(rèn)知理論的指引下，高中的英語閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平，來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)作用和教師在教學(xué)過程的主體地位，運用新型的啟發(fā)式教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。教師在Animals in danger這一課時進(jìn)行教學(xué)時，可以通過討論的方法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，提出自己對Introduction這一章節(jié)的認(rèn)識，在Animals in danger這一章節(jié)中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分理解在文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，例如endanger， reserve， extinct， struggle， protect， wildlife等等，引起學(xué)生對introduction部分的思考。學(xué)生并不是完成這一部分的學(xué)習(xí)就可以了，他們還需要對一些相關(guān)的問題根據(jù)自己的理解做出解答，比如What can we do to protect them in their struggle for survival？又如What is the propose of the writer to writing the article？在這一課中，學(xué)生需要查找與文章相關(guān)的報道，主要是找出與藏羚羊存在關(guān)聯(lián)的英文報道，學(xué)生可以對報道中出現(xiàn)的某些關(guān)鍵部分進(jìn)行閱讀并提出自己的見解，真正的實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。在Festivals around the world一課中，教師在教授新課時，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先需要講出自己對festivals的理解，再加上節(jié)日圖片的渲染，讓學(xué)生融入其中，和教師一起理解節(jié)日的氛圍，將自己置身其中。然后可以讓學(xué)生描述一下自己對festivals的理解，通過此方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們對英語的關(guān)注度。在教師的幫助下，學(xué)生要理解不同festivals的習(xí)俗，接受festivals的熏陶，對英語文章進(jìn)行深入理解和體會。教師在課后要提出一些假設(shè)性的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生首先需要根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上與文章的作者進(jìn)行深入的交流，進(jìn)一步提高對文章的整體學(xué)習(xí)效果。

3. 擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯組成文章，英語單詞是英語閱讀的基本組成單位，倘若學(xué)生缺乏閱讀文章的詞匯量，也就無法較好的進(jìn)行英語閱讀了。詞匯是提升英語閱讀能力的基礎(chǔ)，儲備的詞匯量越多，閱讀英語文章時的速度就越快，而且還會提升英語閱讀的質(zhì)量。教師在教學(xué)中一定要重點強調(diào)詞匯的重要性，提醒學(xué)生積累詞匯，并告訴學(xué)生一些儲備詞匯的實用方法。

4. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的思維習(xí)慣

英語閱讀與中文閱讀不一樣，英語閱讀有自己獨特的思維方式，教師在教學(xué)中要可以將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域的文化意識上，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。如在主題為尋求幫助的文章中，出現(xiàn)了“How are you？”按照中文閱讀的思維習(xí)慣是“你好嗎？”，但是在這里確是“你需要幫助嗎？”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以運用英語閱讀思維，有助于學(xué)生在閱讀時更好地理解文章里的知識點，領(lǐng)會作者的意圖。

5. 根據(jù)不同學(xué)生的差異，因材施教

班級中，學(xué)生的英語閱讀水平存在差異，在教學(xué)時教師需要考慮到這些差異，實行不同的提升英語閱讀水平的計劃。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，組內(nèi)成員的英語閱讀能力較為均勻。教師同時為每個小組合理分配閱讀任務(wù)，在閱讀時，閱讀水平較低的同學(xué)要主動向閱讀水平高的同學(xué)請教在閱讀時遇到的問題，與此同時，閱讀水平高的同學(xué)要幫助閱讀能力低的同學(xué)閱讀文章，盡量減少閱讀錯誤，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生之間的相處也是極為有利的，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理壓力。

6. 擴(kuò)大學(xué)生的英文閱讀量

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最為繁重的時期，學(xué)生接觸到的文章基本上是教材上的文章或者是所買試題中的文章，學(xué)生平時自己去讀英語文章的可能較少，讀文章也是大部分利用課堂時間。閱讀時間少、閱讀范圍窄，是學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)，這就需要教師的幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行一些必要的課外知識的閱讀。在選擇文章的題材時，要選擇題材新、與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系、內(nèi)容盡可能豐富的文章，教師可以在這個基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)習(xí)的難度，一方面可以提升學(xué)生閱讀英語文章的水平，另一方面又?jǐn)U充了學(xué)生的知識儲備。

綜上所述，提升高中生的英語閱讀水平需要教師和學(xué)生的通力合作，其中，教師要發(fā)揮重要作用。合理地安排教學(xué)計劃，不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，這些都是提升學(xué)生英語閱讀水平的重要方式。

作者簡介：孫富梅（1980-），女，漢族，籍貫山東省青島城陽廊橋水岸，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士，中一職稱。研究方向：高中英語教學(xué)中英語閱讀。

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學(xué)）