摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)語文課程教學(xué)更加重視小學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，以使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生更多的個(gè)人感悟，對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而真正提升他們聽說讀寫的能力，使他們具備更高的語文素養(yǎng)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重生活化教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促使小學(xué)生意識(shí)到語文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們真正愛上語文課程?，F(xiàn)本文就從生活化的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及生活化的教學(xué)作業(yè)等入手，就小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的生活閱歷比較淺薄，很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是從書本上獲取的，這樣教師在語文課程教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使小學(xué)生意識(shí)到生活處處有語文，只有掌握一定的語文知識(shí)，才能懂得生活，學(xué)會(huì)生活，做生活中的有心人。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和方式，并從小學(xué)生喜聞樂見的生活小場(chǎng)景入手，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，使小學(xué)生在玩中掌握更多知識(shí)，真正使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、 教學(xué)形式生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式枯燥，小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，導(dǎo)致他們語文學(xué)習(xí)興趣較低。因此隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該有意識(shí)地活躍課堂教學(xué)氛圍，并采取生活化的教學(xué)形式，以使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而真正挖掘出文章中蘊(yùn)含的思想情感。

例如在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》部分知識(shí)時(shí)，很多小學(xué)生都喜歡下雪，他們可以出去堆雪人、打雪仗，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生回憶下雪的時(shí)候自己踩出過的腳印，那么小雞、小鴨、小狗、小馬等踩出的腳印又是什么樣子的呢？小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。而在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》部分知識(shí)時(shí)，教師還可組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，除了往瓶子里扔石頭之外，烏鴉還可以通過哪些方式喝到水呢？比如可以通過吸管喝到水，小學(xué)生會(huì)從自身的經(jīng)歷入手進(jìn)行思考，思維也更加活躍。為了加深小學(xué)生的記憶，教師還可提供礦泉水瓶、半瓶水、吸管、干凈的石頭、小水杯等各種道具，鼓勵(lì)小學(xué)生開動(dòng)腦筋，選擇一定的道具，去喝到瓶子里的水，小學(xué)生參與的積極性較高，這有利于培養(yǎng)他們舉一反三和融會(huì)貫通等能力。

多樣化的教學(xué)形式往往能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們意識(shí)到語文知識(shí)也可以是趣味橫生的，從而在輕松愉悅的環(huán)境中，快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

二、 教學(xué)內(nèi)容生活化

生活中處處有語文，生活化的語文教學(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)小學(xué)生的個(gè)人情感，促使他們站在文中作者的角度上思考問題。因此，教師應(yīng)該善于借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們更好地表達(dá)自身的想法和感悟，從而進(jìn)一步提高他們的書面表達(dá)能力。

例如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》部分知識(shí)時(shí)，文中主要講述了愛迪生借助鏡子幫助媽媽動(dòng)手術(shù)，最后成功救助了媽媽的故事。通過學(xué)習(xí)本篇文章，我們可以了解到愛迪生是一個(gè)聰明、喜歡動(dòng)腦筋，并且善于觀察的孩子，多虧了他的聰明才智，才幫助媽媽及時(shí)做了手術(shù)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生思考如果當(dāng)自己的媽媽遇到危險(xiǎn)時(shí)，自己又能為媽媽做些什么呢？現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)都忙于工作，與小學(xué)生待在一起的時(shí)間較短，甚至有些學(xué)生不能理解自己的父母，覺得父母不夠愛自己。為此，教師就可組織小學(xué)生講一講生活中自己與爸爸媽媽之間的那些小故事，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生感悟到父母深深的愛，以對(duì)父母多一份諒解。

目前，很多小學(xué)生雖然年齡較小，但其實(shí)他們的內(nèi)心活動(dòng)很豐富，也很懂事，對(duì)很多事情都有自身獨(dú)特的看法。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該樹立以小學(xué)生為本的教學(xué)理念，多站在他們的角度上思考問題，以使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、貼合實(shí)際，從而大大提高課堂教學(xué)效率，促使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

三、 作業(yè)布置生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)布置小學(xué)生進(jìn)行生字詞的抄寫等作業(yè)，作業(yè)形式比較單一枯燥，小學(xué)生寫作業(yè)的興致并不高。因此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該布置開放性的、多元化的作業(yè)，并積極組織實(shí)踐活動(dòng)，以使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上語文作業(yè)的書寫。

例如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》部分知識(shí)時(shí)，有很多小魚被困在了淺水洼里，回不了大海了，有的人會(huì)把小魚撿回家享受美食，有的人會(huì)視而不見，而故事中的小男孩把一條條魚兒扔進(jìn)了大海里。如果是小學(xué)生他們會(huì)怎么做呢？環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，在生活中我們又應(yīng)該如何保護(hù)小動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境呢？教師就可布置小學(xué)生以小組的形式調(diào)查自己生活小區(qū)周邊的水域情況和魚兒的存活情況，并對(duì)周邊的自然環(huán)境進(jìn)行調(diào)查等，以使小學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，不僅能幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能開闊小學(xué)生的眼界，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維。因此，教師應(yīng)該善于捕捉語文知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，讓作業(yè)的書寫變得更有價(jià)值。

四、 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式只局限于教材和課堂，與小學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，并不符合時(shí)代發(fā)展的基本要求。因此隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該在教學(xué)中融入更多的生活化元素，并鼓勵(lì)小學(xué)生談一談自己身邊的語文小故事等，以逐步培養(yǎng)起他們的人文意識(shí)和實(shí)踐能力。除了采取生活化的教學(xué)形式和內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該善于借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，使他們掌握更多的語文知識(shí)，從而更好地感悟人生和世界。

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作者簡(jiǎn)介：

吳丹琴，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。