摘 要：同伴互評是二語習(xí)得理論中的一個重要工具，是依托于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的一種語言學(xué)習(xí)活動。學(xué)界對同伴互評在團隊任務(wù)型英語寫作中的應(yīng)用研究頗多，同伴互評在二語習(xí)得中的作用與積極意義也被高職高專英語教師所肯定和認可?；诖耍疚闹饕獙ν榛ピu在團隊任務(wù)型英語口語教學(xué)中的可行性和有效性進行研究分析。同伴互評可以有效提高高職學(xué)生互評互改的能力，改進教師英語口語教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到提高學(xué)生英語口語表達能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：同伴互評；團隊任務(wù)型；英語寫作

一、 引言

同伴互評是強調(diào)在寫作課上以學(xué)生為中心，實現(xiàn)團隊同伴之間交換信息、反饋意見的作文評閱的一種方式。根據(jù)已有課改經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)同伴互評有諸多優(yōu)點，例如提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、自主性，減輕英語教師教學(xué)壓力等。在教學(xué)實踐中，其具體實施路徑會受到諸多因素限制，而其可以通過有效的課堂實施計劃及教師的全過程輔導(dǎo)，加以消解限制，進而實現(xiàn)同伴互評的良好作用。同伴互評作為一種有效可行的作文評閱方式正被越來越多的高職英語教師所采用的。

二、 實施同伴互評的優(yōu)勢

（一） 增強學(xué)生的讀者意識

實施同伴互評之前，高職英語課堂上同學(xué)之間很少相互閱讀作文，通常就是教師是學(xué)生作文的唯一讀者，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的就成為“空中樓閣”。而采取同伴互評則扭轉(zhuǎn)了相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職學(xué)生可以以學(xué)習(xí)者、讀者和評價者等多種身份參與到團隊任務(wù)型英語寫作評改過程中，有利于喚起學(xué)生的讀者意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語方式的轉(zhuǎn)變，讓自己以欣賞者的角度去評閱同伴英語寫作。

（二） 能進一步提高學(xué)生的作文水平

不少學(xué)生都非常認可“好作文是改出來的”，認為對優(yōu)秀作文進行借鑒和參考，再對比自己的作文，就明白了哪些地方存在不足需要進一步提高。在閱讀同學(xué)作文時，如果遇到好的表達，而自己沒有使用時，可能會有意識地進行關(guān)注，并且努力運用到自己的作文中去；在評改同學(xué)作文時，遇到自己不能確定的詞或者短語表達時，往往會查字典或者和其他同學(xué)討論，這樣一來學(xué)生對此用法就完全掌握了，而且會留下深刻的印象；同時參考評改表給同學(xué)作文寫出評語時，自己也會對評改表構(gòu)成要素更為熟悉，在作文撰寫時也會下意識地進行參考，這也有益于提高自己的作文質(zhì)量，保證了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及篇章的合理安排。

（三） 能進一步提高學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維是有目的的，自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評改、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。在進行同伴反饋時，學(xué)生能夠?qū)ν榈淖魑膹脑~匯、語法、結(jié)構(gòu)到篇章進行判斷、分析的評改，從而給出自己獨到的見解和合理的修改意見。在此過程中，學(xué)生通過不斷的反思才能給同伴的寫作提出合理的評判，不斷提高自身的分析能力，繼而提高其批判性思維。

三、 同伴互評在團隊任務(wù)型英語寫作中的應(yīng)用路徑

（一） 以制定一項作業(yè)或活動為先導(dǎo)

讓學(xué)生了解同伴互評的基本原理；向?qū)W生介紹使用同伴互評的預(yù)期效果和益處。讓學(xué)生匿名評改，以獲得更客觀的反饋。對學(xué)生的反饋意見進行評改與反饋。展示一些不同質(zhì)量的反饋意見，討論哪種類型的反饋是有效的以及為什么。在課堂上進行同伴互評時，要給出明確的指示和規(guī)定時間，而對課外同伴互評任務(wù)則要給出明確的截止時間。制定作業(yè)或活動時，一定要把握好預(yù)期效果，既讓同學(xué)們把握同伴互評的益處，又不失英語教學(xué)的嚴謹性與形式創(chuàng)新。

（二） 以同學(xué)們互相了解為前提

同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。

（三） 以清楚互評規(guī)則為要素

教師在英語作文教學(xué)中采用同伴互評方式，要首先為評改者解釋清楚任務(wù)的要求、指導(dǎo)意見，部分規(guī)則可以放大、加粗?；ハ嘣u價是在教學(xué)過程中以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。筆者結(jié)合高職英語教學(xué)實踐，讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進方案。

（四） 以練習(xí)促評改，保證實效

通過練習(xí)來介紹評價規(guī)則，確保學(xué)生有能力應(yīng)用規(guī)則進行評改。在實行同伴互評過程中，要注意傾聽團隊型英語小組的反饋討論，教師在必要的時候提供指導(dǎo)和補充。學(xué)生評改時對標準要有一定的熟悉程度和自主制定權(quán)，依托于反復(fù)練習(xí)可以提高同伴評改的效度和準確度。因此，用練習(xí)帶動學(xué)生的互相參與，讓學(xué)生參與到作文評改標準制定的討論中。團隊任務(wù)型英語互評可以讓學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗，因此，讓學(xué)生進行專業(yè)型任務(wù)英語寫作同伴互評時要謹慎：從練習(xí)的過程開始，就最好選擇學(xué)生們已經(jīng)相對有經(jīng)驗前提的任務(wù)?？梢愿玫毓膭罡呗殞W(xué)生承擔(dān)更多的個人責(zé)任，要切實避免讓多個同伴評改同樣的寫作任務(wù)。

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作者簡介：

王巖，黑龍江省牡丹江市，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校。