摘 要：物理學科在整體初中教育中占有重要的地位，其對于學生的學習邏輯能力的培養(yǎng)來說具有重要作用。同時，因為學生在初中階段才接觸物理，學習的難度較大?；诖耍疚膶Τ踔形锢斫虒W中學生探究問題能力培養(yǎng)進行探討，以期為現(xiàn)代初中物理教學提供借鑒。

關鍵詞：初中物理教學;學生;探究問題能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0044-02

引 言

在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展過程中，學習理念也在不斷地發(fā)展，新課程改革要求教師在課堂教學活動中充分突出學生的主體地位，教師應發(fā)揮自身引導作用。在日常教學活動中，教師要積極進行教學設計的優(yōu)化，轉變主從關系，將學生作為課堂的主體，而教師則作為課堂的秩序管理者、學習指導者。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的猜想能力，要讓學生養(yǎng)成猜想的邏輯性，也就是將猜想依托的理論羅列出來，最后要進行試驗的設計，以試驗對猜想進行驗證。

一、教學設計的優(yōu)化，實現(xiàn)課堂中學生的主體性

課堂不是一言堂，在傳統(tǒng)學習生活中，學生的學習與生活都是被動的，教師講課學生聽、教師布置作業(yè)學生做，教師是課堂的主體，同時也是學生學習互動的主導者[1]。在這一背景下，學生的學習自主性幾乎被完全剝奪，學生根據(jù)教學大綱、考試重點進行學習，是典型的任務型學習法。在傳統(tǒng)教學中任務教學法是適用的，同時也為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的科學人才。但是現(xiàn)階段中，因為信息化的發(fā)展，學生在學習生涯中面臨的學習知識幾乎是海量的，任務教學法能夠幫助學生奠定知識基礎，但是能夠為學生提供長效的知識體系嗎？顯然，這是無法實現(xiàn)的。多數(shù)學生在學業(yè)生涯完成后，在日常生活中疏遠甚至極為排斥學習，這引起了教育界的反思，到底是教學生足夠用的知識，還是教學生學會學習、熱愛學習？在現(xiàn)代發(fā)展中，這一問題的答案應該是后者，因為人的一生就算從事一個行業(yè)，行業(yè)的知識也是在不斷更新的。因此，在進行教學設計的過程中，教師要對教案的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，教學設計中要有所體現(xiàn)。同時，教師要保證學生擁有的空間更為充足，能夠充分使學生體會物理學科的奇妙，進而提升學生的學習興趣。

例如，蘇科版八年級上冊第五章第二節(jié)“速度”這一課中的展開平均速度的測定實驗環(huán)節(jié)，教師往常在教學中都會忽略，因為平均速度在數(shù)學教學中也有涉及，物理教師對此也并不關注，認為學生能夠明確速度的意義以及平均速度求法就達到了教學的效果。然而事實上，學生對平均速度的概念較為模糊，在練習中出現(xiàn)的問題較少，但概念題出現(xiàn)差錯的現(xiàn)象較多。因此在課堂中設置實驗環(huán)節(jié)，指導學生如何進行實驗、怎樣實驗是有效的。實踐表明，學生在表現(xiàn)中較為良好，后期在練習中，概念題差錯情況明顯減少，同時，學生即使忘記了公式，也能根據(jù)概念進行推導，學習效果良好。通過該課教學設計的優(yōu)化，以學生作為整體課堂的主人，學生的學習效果明顯提升，產生了更加濃厚的學習興趣。

二、激發(fā)學生興趣，以趣促學

興趣對教學的作用是極為明顯的，如果學生的學習興趣得到保證，那么教學活動的效果也能得到保障[2]。物理學習相對于其他學科而言，具有明顯的特征，即其思維邏輯性較強，在學生初次接觸物理時，很難理解物理知識，教師便可以將興趣作為引子，提高學生學習物理的效果。學生難以完成的學習任務，但在教師看來很簡單，這是因為教師已經具有知識經驗，而學生是純粹的“白紙”。教師總愿意將自我的認知強加于學生，認為某點很難便加強對其的教學，但日常教學中要避免此類情況的發(fā)生，讓學生自己來表述問題，教師則指導學生進行問題求解。通常而言，激發(fā)學生的學習興趣，最好的方式就是直觀的表現(xiàn)，在物理教學中則主要是實驗教學和情境創(chuàng)設：要么讓學生直觀地觀看實驗，得到相應的理論;要么讓學生置身某種具有經驗的生活場景中，讓學生理解問題，對問題產生探究心理。相較于實驗而言，情境創(chuàng)設在教學中的應用更加廣泛，因為實驗教學在方法上更加復雜，耗時更長，所以很多教師愿意選擇情境創(chuàng)設，因其在方法上更加簡單，只需要將情境創(chuàng)設出來即可。但事實上，進行實驗的方式也有簡單的類型，而且會更加簡單，學生更加明確。這需要教師發(fā)掘日常生活中的小實驗，讓學生能夠通過實驗迅速領會教師意圖，同時調動其好奇心。

比如，在蘇科版八年級上冊第一單元第一節(jié)“聲音是什么”的教學中，一般教師會選擇平鋪直敘，但事實上聲音除了用耳朵聽還具有別的方式。在一堂課的教學中，教師可以讓學生回答一個問題：聲音怎樣產生？接著讓學生帶著問題展開實驗活動。兩個實驗活動分別是大家將手放在喉嚨上，然后發(fā)出“啊”的聲音，同時逐漸增大音量;同桌兩兩一組，一位學生將教師分發(fā)的皮筋拉長、拉緊，另一位學生用手撥弦，大家觀察一下橡皮筋。完成兩個實驗活動之后，學生要將觀察到的現(xiàn)象告訴教師。學生興致勃勃地展開了小實驗活動，同時不到五分鐘，大家已經基本完成實驗，教師問學生觀察到了什么，學生都回答出了一些關于聲音的規(guī)律，教師又將這些規(guī)律進行修正，同時延伸到課堂教學中，學生就會對這一課產生深刻的印象。如果只是一味強調教，而不關注學生的學，學生的學習活動有效性便無法得到保證，添加一些有趣的教學活動，學生能夠產生學習興趣，同時學習的氛圍會更加和諧，學生學習活動也會更加有趣味。

三、讓學生學會猜想，形成試驗設計能力

對于學習物理的學生而言，猜想及判斷的作用是極為重要的。想象力是制約人類發(fā)展的主因，同時想象力也是人類發(fā)展的主因，猜想比想象更具有邏輯性，想象發(fā)展或者發(fā)生可以是毫無根據(jù)的，但猜想則與之不同。猜想是在現(xiàn)實基礎上，或者已證明理論的基礎上進行的，其間甚至有推導公式，只有不斷檢驗猜想的發(fā)展正確性，才能保證猜想具有一定的價值。在現(xiàn)代科學的發(fā)展中，出現(xiàn)過的猜想是無數(shù)計的，有許多猜想得到了驗證，但很多猜想是現(xiàn)階段的科學手段無法驗證的，所以其正確性也無從考證。這也說明了猜想具有的特性，即與現(xiàn)實狀況可形成悖論，這是由于猜想的考量不夠完全，或者忽略了某一影響條件，進而說明了猜想需要進行驗證，沒有得到驗證的猜想只能作為猜想，而不能作為進一步研究價值的理論。

譬如，在蘇科版八年級上冊第四章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學中，教師可以讓學生對蠟燭移動中、光屏移動中的現(xiàn)象進行實驗觀察。在指導學生進行實驗的之前，教師要讓學生自主進行探討，對實驗的結果進行猜想。這一過程中，學生的思維要充分發(fā)散，能夠展開想象。為了實現(xiàn)這一點，教師要引導學生進行猜想活動。在學生對猜想進行確認以后，教師可以讓他們利用課后時間將實驗做出來，并錄制視頻。視頻的錄制要保證清晰，對于視頻的各個步驟要闡述清楚，最后對猜想是否正確進行闡述。學生把視頻發(fā)送到班級群中，然后由教師選出邏輯性強、試驗設計合理的學生作品，以此鼓勵學生，并為學生樹立典范。

結 語

本文探討了如何在初中階段的物理教學中培養(yǎng)學生的問題探究能力，首先，進行教學設計優(yōu)化，使學生的教學主體地位能夠得到保障;其次，激發(fā)學生的學習興趣，以興趣促進學生學習;最后，使學生學會猜想，具備實驗設計能力，驗證猜想正確性。總體而言，教師要能夠有效培養(yǎng)學生的問題探究能力，使學生的物理學習效果能夠得到保證。

[參考文獻]

謝宏軍.初中物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（01）：71-72.

張娟.關于初中物理教學現(xiàn)狀與對策探究[J].課程教育研究，2018（44）：56.

作者簡介：蔡廣云（1997.1—），女，江蘇射陽人，本科學歷，一級教師。