廣東 李秋云

學(xué)生的素養(yǎng)不是教師用知識(shí)澆灌出來(lái)的，也不是學(xué)生刷題刷出來(lái)的，它是在特定的情境下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟、培養(yǎng)出來(lái)的。有效的教學(xué)，就是利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。高中地理教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“基礎(chǔ)教育課程在立德樹人中發(fā)揮著核心作用?！钡乩碚n程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。該課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師教學(xué)更加關(guān)注育人目的，從以升學(xué)考試為目的向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的轉(zhuǎn)變，從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式向分析理解、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)要在地理的情境下強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

地理情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種符合課標(biāo)要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。它是指教師利用自然界中、社會(huì)中的真實(shí)情境或運(yùn)用地理事物照片、遙感圖像、演示實(shí)驗(yàn)、地理故事等創(chuàng)設(shè)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有地理知識(shí)投入生活情境、問(wèn)題情境進(jìn)行感悟和探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，并嘗試?yán)斫庾匀唤绾蜕钪械牡乩憩F(xiàn)象，解決生活中的地理問(wèn)題，尋求地理學(xué)習(xí)的意義。以下是筆者在教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)的幾點(diǎn)地理情境體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略。

一、堅(jiān)持以學(xué)為主，以教為輔的原則

與身邊的教師們聊到課堂的主人時(shí)，不少教師都認(rèn)為理所當(dāng)然是講臺(tái)上的自己。雖然課堂改革不斷深入，教育理念、教育方法不斷更新，但是，在現(xiàn)實(shí)的大多數(shù)課堂中，仍然是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種原始的教學(xué)方式為主。很多教師總是認(rèn)為課程趕，學(xué)生水平不夠，課堂時(shí)間“浪費(fèi)”不得。因此總是對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生自主研討、自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。但是又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“這類型的題目我都講過(guò)好多遍了，為什么學(xué)生還是不會(huì)做”的疑惑。要知道，知識(shí)的構(gòu)建和素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在親身參與、親身體驗(yàn)中感悟內(nèi)化從而才會(huì)牢固、才會(huì)深刻。以教師為主體的課堂表面上效率很高，實(shí)際上效果往往比較差，學(xué)生遺忘率高。筆者認(rèn)為，教師必須改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)為主，以教為輔的原則，在課堂內(nèi)外多給學(xué)生創(chuàng)造自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、相互討論、合作探究，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而教師在課堂上應(yīng)該做到精要講解、實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，努力做好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

二、靈活合理創(chuàng)設(shè)地理情境

課堂教學(xué)內(nèi)容是從“問(wèn)題”出發(fā)的，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是情境，然后是情境中的問(wèn)題。情境就像土壤，問(wèn)題就像植被。沒(méi)有土壤，植被就不復(fù)存在，土壤越肥沃，植被就生長(zhǎng)得越茂密。因此，創(chuàng)設(shè)合理、有用的地理教學(xué)情境顯得尤為關(guān)鍵。而且情境的運(yùn)用不僅僅局限在課堂導(dǎo)入，一節(jié)課可以有多個(gè)不同的教學(xué)情境，教學(xué)情境可以貫穿在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。教師應(yīng)該將情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)的情境主要有以下幾種類型：

(一)創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境

有老師把問(wèn)題解決的策略歸結(jié)為幾“化”：知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化、生活科學(xué)化。筆者很贊同和欣賞這個(gè)觀點(diǎn)。關(guān)于問(wèn)題情境化，筆者認(rèn)為是指教師通過(guò)提供豐富的文字、故事、圖表、圖像、影像等材料，把學(xué)生引入到一定的思維空間，教師提出問(wèn)題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，多貼近生產(chǎn)生活、貼近學(xué)生知識(shí)水平，盡量選取學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、熟悉的、實(shí)際的地理問(wèn)題作為情境材料。

問(wèn)題情境是課堂教學(xué)中可操作性和實(shí)際使用率最高的一種教學(xué)情境，如今全國(guó)高考文科綜合卷地理部分的試題也是將教材模型化的地理知識(shí)原理和規(guī)律通過(guò)文藝性、通俗性、學(xué)術(shù)性的文字描述或地理圖表等轉(zhuǎn)化為情境化的實(shí)際問(wèn)題，從而來(lái)考查學(xué)生快速讀取信息和活用專業(yè)知識(shí)解決新問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因此，筆者建議教師在教學(xué)中多研究問(wèn)題情境，多使用問(wèn)題情境，以問(wèn)題情境、任務(wù)等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、達(dá)到核心素養(yǎng)的形成。

(二)創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)情境

隨著教學(xué)理念的不斷更新和實(shí)驗(yàn)條件的不斷完善，地理實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視而且教學(xué)效果良好，特別在自然地理的教學(xué)中，可多設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的地理實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)和進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｓ捎谠谡n堂上進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的次數(shù)相對(duì)較少，遇到實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生一般都會(huì)比較興奮，因此容易導(dǎo)致亂玩或者看熱鬧等情況出現(xiàn)。教師在實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的地理原理規(guī)律等，避免漫無(wú)目的的實(shí)驗(yàn)。(2)提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。很多實(shí)驗(yàn)涉及的道具、材料等較多，教師在課前需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的用品，或者指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備等，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。(3)實(shí)驗(yàn)步驟清晰明了，可操作性強(qiáng)。地理實(shí)驗(yàn)一般都以小組的形式開展體驗(yàn)活動(dòng)，教師要列出指令明確的實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)原理。(4)注重實(shí)驗(yàn)后的分析和討論。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論是實(shí)驗(yàn)過(guò)程最有價(jià)值的環(huán)節(jié)，這是實(shí)驗(yàn)情境與教學(xué)知識(shí)融合的部分。于是，教師所設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題非常關(guān)鍵，學(xué)生分析和討論的問(wèn)題決定了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的知識(shí)等。(5)強(qiáng)調(diào)人人參與。鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程和問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，以保證對(duì)地理問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)和綜合思維訓(xùn)練。

以下是楊士軍老師等人設(shè)計(jì)的模擬鋒面的形成實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)其稍作修改，設(shè)計(jì)了問(wèn)題然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生興趣濃厚。具體方案如下：

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹夸h面的知識(shí)比較抽象難懂，涉及很多氣象氣候?qū)W的專業(yè)名詞，借助形象、直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。

【實(shí)驗(yàn)材料】魚缸(或類似魚缸的器皿)一個(gè)、略小于魚缸寬度的打磨光滑的有機(jī)玻璃隔板一塊、防水膠、紅墨水、藍(lán)墨水、水、兩支溫度計(jì)。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

①在魚缸隔板的兩側(cè)分別灌入等質(zhì)量的熱水(在90～100℃)和冷水(4℃)左右，約35 cm高；

②在熱水中加入紅墨水若干，混勻(代表暖氣團(tuán))；

③在冷水中加入藍(lán)墨水若干，混勻(代表冷氣團(tuán))，以示區(qū)別(見(jiàn)圖1)；

④緩緩地抽出隔板(盡量減少對(duì)兩側(cè)水體的摩擦力)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難觀察到：兩種顏色的水相遇后，藍(lán)色水(代表冷氣團(tuán))將沉入紅色水(代表暖氣團(tuán))的底部，紅色水則停留在頂部。兩層水在一定的時(shí)間內(nèi)將保持分層狀態(tài)，基本不混合(見(jiàn)圖2)。

圖1 圖2

【分析與討論】

1.紅色水(暖氣團(tuán))和藍(lán)色水(冷氣團(tuán))分別怎樣運(yùn)動(dòng)？

2.當(dāng)氣體的溫差、氣壓等變化較大時(shí)，天氣多變，冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)，哪里的天氣變化最劇烈？

3.氣流在上升過(guò)程中遇冷容易凝結(jié)成云致雨，推測(cè)近地面上降水主要在哪一側(cè)？

(三)創(chuàng)設(shè)地理活動(dòng)情境

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此，除了精心設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)，教師還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)。對(duì)于高中地理，可以指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行地理模型制造、地理環(huán)保時(shí)裝秀、地理繪圖大賽、地理手抄報(bào)、天文觀星比賽等各種各樣的活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理素養(yǎng)得到培養(yǎng)；合作能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力等得到鍛煉，人地協(xié)調(diào)觀也不知不覺(jué)地進(jìn)行了滲透。

(四)創(chuàng)設(shè)地理戶外考察實(shí)踐情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出，“地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，地理教學(xué)必須將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的基本方式。”例如，在學(xué)習(xí)城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人地協(xié)調(diào)等內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇貼近社會(huì)、貼近生活的角度，到街道、工廠、商業(yè)區(qū)、農(nóng)田等進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查研究。調(diào)查過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫調(diào)查問(wèn)卷，自主進(jìn)行訪談，引導(dǎo)他們及時(shí)拍照、繪圖(畫)、錄像等，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識(shí)和能力。然后以調(diào)查報(bào)告、小論文等形式展示調(diào)查成果，與老師、同學(xué)交流分享學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)和氣候等知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀笳具M(jìn)行觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)營(yíng)造地表形態(tài)的力量時(shí)，可以到地質(zhì)公園或河流沿岸等進(jìn)行實(shí)地野外考察。

教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注意觀察對(duì)象所在區(qū)域位置，用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，并在對(duì)真實(shí)世界的感受和體驗(yàn)中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識(shí)，逐步建立起地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提升區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

三、精細(xì)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂落實(shí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最核心也是最重要的部分。筆者在實(shí)踐中進(jìn)行探索，總結(jié)出情境體驗(yàn)式教學(xué)一般包含以下環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖3)，課堂的安排以學(xué)案的形式帶動(dòng)。

圖3 情境體驗(yàn)式教學(xué)課堂環(huán)節(jié)

(一)了解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案的第一步是展示課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，力圖讓教師做到教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出；讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

(二)課前體驗(yàn)學(xué)習(xí)

教師提煉教材主干知識(shí)，采用思維導(dǎo)圖、填空、讀圖、畫圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材和相關(guān)資料，幫助學(xué)生在課前自主掌握相關(guān)概念和知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥分析。

(三)情境導(dǎo)入

利用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、地理小故事等素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的情境入手，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，勾起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的地理原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，增強(qiáng)家鄉(xiāng)榮譽(yù)感、國(guó)家榮譽(yù)感等。

(四)自主或合作探究體驗(yàn)

“自主或合作探究體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是課堂的主要組成部分，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、角色扮演情境等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究。問(wèn)題情境的題目可以安排學(xué)生課前獨(dú)立完成，也可以在課內(nèi)獨(dú)立完成。學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論、演示實(shí)驗(yàn)等，然后派代表向全班同學(xué)展示成果，學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深度體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師深入討論和交流，有目的地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。以下是筆者設(shè)計(jì)的課堂展示、評(píng)價(jià)的分工及要求舉例(見(jiàn)表1)：

表1 課堂展示、評(píng)價(jià)分工及要求

【展示要求】字跡工整，展示關(guān)鍵詞句。

【評(píng)價(jià)要求】指出不同意的觀點(diǎn)或作出補(bǔ)充；把握時(shí)間，邏輯清晰，聲音洪亮。

探究體驗(yàn)的最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)方法歸納環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一類題型進(jìn)行方法和思路總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化體驗(yàn)所得，完善知識(shí)的構(gòu)建，為知識(shí)的遷移做好鋪墊。

(五)思維拓展，暢所欲言

一節(jié)課的主干知識(shí)學(xué)完之后引導(dǎo)學(xué)生開拓思維思考一些難度大一點(diǎn)的，或視角新穎的，或時(shí)事熱門的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有趣的地理現(xiàn)象，關(guān)注生活中的地理。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生出聲思考，同學(xué)間暢所欲言并派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(六)練習(xí)鞏固體驗(yàn)

教師精選新情境、新素材的訓(xùn)練題，學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能，反饋知識(shí)掌握情況和知識(shí)漏洞，鞏固提升地理素養(yǎng)。

(七)糾錯(cuò)反思

學(xué)完一節(jié)課程，完成課后練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)反思和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)所得(見(jiàn)表2)。

表2 糾錯(cuò)反思表

四、注重信息技術(shù)的運(yùn)用

如今，大數(shù)據(jù)、人工智能、“云計(jì)算”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種各樣的信息技術(shù)已深入我們的日常生活，數(shù)字地球、數(shù)字城市等也逐步變成現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)地理教學(xué)起到了非常重大的促進(jìn)作用和改變，相信未來(lái)的學(xué)習(xí)方式必定是跟信息技術(shù)密切聯(lián)系的。因此，教師，特別是有條件的地區(qū)的教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)手段、教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)設(shè)備等進(jìn)行地理教學(xué)。