虞效益 李威 吳勇平等

摘 要：為倡導微型移動學習方式，助力學生利用課余時間進行線上自主學習、自我探究，依托廣泛流行的微信公眾平臺，作者構建了《制冷原理》課程微型移動教學資源。該教學資源向學生提供固定和非固定兩部分內容，固定內容以菜單的形式呈現，模塊化地介紹課程教材中的知識點以及相關教學資源;非固定內容采取定期推送圖文消息的方式，向學生傳遞與課程相關的課外知識。采用帶微信語言特色的編排模式來闡述嚴肅的專業(yè)知識，增強趣味性，豐富學生的學習體驗。初步應用表明，利用該微型移動教學資源輔助教學效果良好。

關鍵詞：微信公眾平臺;微型學習;移動學習;制冷原理;微信

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0087-04

一、問題的提出

《制冷原理》是高等本科院校能源動力大類專業(yè)制冷方向學生的一門必修課程，起著銜接前期基礎課程與后續(xù)專業(yè)課程學習的重要作用。浙江大學寧波理工學院自2012年起開設此門課程，傳統(tǒng)的知識傳授以教師借助板書和多媒體課件在課堂上講授為主，由于課程容量較大且學時有限，致使教學內容展示較快、講授速度也較快，再加上教學方法相對單一，導致學生隨堂掌握知識的程度往往較低，學生利用課余時間做進一步學習和探究很有必要。然而，學生課外學習的資源多為課程配套的教材，傳統(tǒng)的課本以黑白紙質印刷為主，內容多、形式單一，不僅難以激發(fā)學生閱讀瀏覽的興趣，而且知識點不明確、攜帶不方便，不適合利用碎片化時間進行學習。

二、解決問題的途徑

倡導微型移動學習方式，并為之提供合適的學習資源，可以較好地解決上述問題。

1.微型移動學習

移動學習的概念源于北歐和北美，2000年首次引入到國內[1]。隨著網絡通訊技術的快速發(fā)展和移動終端設備的大量普及，移動學習作為一種新穎的學習方式，受到極大的關注與歡迎。移動學習指的是在網絡和終端設備（如智能手機）的支持下，學習者能夠根據自身的需求在任何地點和時間獲取信息、資源或服務[1]。移動學習是遠程學習的一種新形式，具有高度的移動性、情境性和交互性，使學習的時間和空間得到拓展和延伸。

微型學習的概念于2004年提出，旨在借助微型的媒體來傳遞短小精干的知識組塊。微型的知識組塊能夠借助輕便的終端比較容易地獲得、儲存與傳播，并且?guī)Ыo學習者一種輕快的甚至帶有一定娛樂性的學習體驗[2]。新消費經濟時代的學習成為一種文化消費和生產合一的活動，“快餐文化”和“娛樂文化”等大眾文化使學習呈現快餐化的趨勢，微型學習的諸多特征恰好順應了此種風格，迎合了當代人的學習口味。

2.微信以及微信公眾號

微信是騰訊公司推出的一款集通訊、社交、平臺化功能于一體的以智能手機為主要載體的移動應用軟件。信息在微信中的傳播更加碎片化、個人化，用戶獲得信息的方式是一種輕閱讀的方式。微信的功能與特色為在移動互聯(lián)網環(huán)境下構建一種新型的微型移動學習環(huán)境提供了支持。公眾平臺是微信的一個核心組件，具有信息匯聚、訂閱推送和自動回復等多種功能，可以實現信息資源的精準投遞、關鍵詞檢索和信息存儲，是支持微型移動學習的良好媒介，如圖1所示?；谖⑿殴娖脚_的學習資源的組織符合移動互聯(lián)網下的碎片化學習特征，易于構建基于知識點的認知去迎合現代學生分布式認知的學習方式。此外，在微信平臺化架構的支持下，微信公眾號的開發(fā)創(chuàng)建成本極低，幾乎不需要任何技術基礎，這有利于教學一線的教師直接參與微型移動學習資源的設計開發(fā)工作。

3.研究現狀

在“互聯(lián)網+”的新常態(tài)下，圍繞學習型微信公眾號的創(chuàng)建和運營而開展教育教學改革是當前教學信息化領域的一項研究重點。白浩等認為微信公眾號具有操作方便、交流時效高、信息推送豐富、精準等特點，具備支持學生移動學習、拓展師生交互空間等應用前景[3]。王萍歸納了微信對移動學習的支持功能以及移動學習的設計原則，對微信應用于學習領域的研究與實踐提供了理論上的借鑒和參考[4]。葉璟等認為微信及微信公眾平臺為翻轉課堂教學模式提供了一個嶄新的平臺，依據翻轉課堂各個教學環(huán)節(jié)的需要，有效利用微信的交互功能，對構建基于微信及微信公眾號的翻轉課堂教學模式的教學平臺提出了指導意見[5]。

除了在理論層面上論述微信公眾平臺在教育領域的應用潛力外，也有學者通過教學實踐證明微信公眾平臺對教與學的促進作用。吳海珍等開展了基于微信公眾號的C程序設計翻轉課堂教學實踐，表明基于微信公眾號的翻轉課堂培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增強了學生的編程能力[6]。劉立云等以微信公眾號為平臺，設計了O2O教學模式下的學習資源并應用于《C程序設計》課程教學，發(fā)現學生對基于微信公眾號的O2O教學模式普遍感興趣，自主探究成為學習新常態(tài)[7]。山峰等為了探索移動終端上的有效學習模式，建立了《數據結構》課程學習公眾號，統(tǒng)計分析學習者的基本特征、學習內容、學習行為和學習效果，表明微信公眾平臺在吸引學習者、傳播微內容、推進個性化學習與實時效果評估等方面有積極的促進作用[8]。楊麗坤嘗試把微信公眾平臺和影視類課程的教學有機結合，授課教師與學生一起創(chuàng)建、管理和維護一個微信公眾號，以此鞏固學生的專業(yè)知識，提高學生的影視創(chuàng)作技能[9]。另外，也有學者利用微信公眾號為載體，建立信息化實驗室輔助教學平臺，教學互動性強、學習資源豐富、信息傳遞便捷，受到學生的歡迎[10] [11]。

三、微型移動教學資源構建

1.構建思路與方案

根據預設的教學目標、制冷學科的特點以及學生的認知規(guī)律，圍繞學科核心概念及教學內容之間的關系，碎片化地組織教學內容及資源，形成圍繞教學知識點展開、清晰表達知識框架的學習模塊集。構建《制冷原理》課程微型移動教學資源的總體思路如下：

（1）調查分析

在教學資源構建前期，一方面通過文獻調查充分了解借鑒其他學者的建設經驗;另一方面通過問卷調查的方式了解掌握學生的學習需求、學習行為，明確教學資源的定位，使開發(fā)建設有據可依。

（2）公眾平臺設計與搭建

基于前期的調查分析，設計菜單、內容推送、內容查詢、交互等基本功能模塊。菜單功能可以為學生提供教材知識點閱讀、教學資源下載等服務，內容推送功能可以實現向學生發(fā)送通知、推薦資源等目的;內容查詢功能可以采用公眾平臺的自動回復，提供一種簡單的、基于數字或關鍵詞的會話式查詢方式;交互功能可以設計留言回復式的一對一交互。此外，還可以考慮加入擴展性功能模塊，如測驗模塊等。

（3）教學內容制作

教學內容應具備科學性、目的性、系統(tǒng)性、共享性和多樣性，此部分為教學資源構建的重點，制作時主要考慮如下幾個方面：①將學習進行“微”化處理，一是時間上的微化，二是知識結構的微化，以利于學生充分利用碎片化時間進行微學習。②碎片化的知識組塊不能喪失其完整性，通過理論引入、詮釋和案例支持相結合的方式，使學生通過閱讀一條圖文消息能夠完成一個較為完整的知識點學習。③鑒于微信傳播內容松散化、片段化的不足，根據可視化思維促進深度學習的理論，引入思維導圖梳理教學內容，增強知識點之間的關聯(lián)性，整合學習內容和學生的學習思維，使學生在面對零散的知識時仍然能夠清晰地識別學習路徑。④在內容格式上，考慮學生的閱讀體驗，采用帶微信語言特色的編排模式來闡述嚴肅的專業(yè)知識，增強趣味性，豐富學生的學習體驗。形式上以有利于網絡傳輸為原則，同時力求多樣化，可以是短文本、微圖像、微音頻和微視頻等。⑤自動回復功能體現的是微信“對話即搜索”的特點，為了增強學生與公眾平臺資源內容的雙向交互體驗，著重考慮對搜索關鍵詞的選擇和回復內容的撰寫。

（4）試用

在小范圍內，邀請師生對教學資源進行試用，多方聽取意見和建議，不斷完善。

2.微信公眾號的創(chuàng)建

自《制冷原理》課程開設以來，教學資源和經驗已有一定的積累[12]，在此基礎上選用微信公眾平臺的訂閱號構建教學公眾號，取名為“制冷原理微型移動課堂”。目前該公眾號已上線，可微信搜索上述名稱或NIT-ZLYL關注。整體上，學習資源分為固定和非固定兩部分，固定內容以菜單的形式呈現，囊括了本課程所用教材中的知識點以及相關學習資源;非固定內容采取定期推送圖文消息的方式，主要是向學生傳遞與課程相關的課外知識，拓展學生的知識面。固定部分的學習資源由“指尖課堂”“指尖測驗”和“指尖資源”三個菜單構成，下面主要介紹該部分的創(chuàng)建。

“指尖課堂”以授課所用教材（即浙江大學陳光明、陳國邦教授主編的《制冷與低溫原理》）為基礎構建，堅持少而精、模塊化的原則，包含“內容概覽”“制冷方法”“制冷工質”“制冷循環(huán)”和“內容總結”五個子菜單?！皟热莞庞[”部分將本課程的教學內容簡明而模塊化地呈現在學生面前，點擊該子菜單，可出現如圖2所示的界面。本課程要講授的所有知識被歸類為“制冷方法”“制冷工質”和“制冷循環(huán)”三個模塊，每個模塊中包含的教學內容被細化成一個個知識點，每個知識點簡潔明了、圖文并茂，學生只需要花費幾分鐘時間就可以閱讀完，便于利用碎片化時間學習。點擊這三個子菜單，可分別出現如圖3所示的界面，點擊相應的知識點就可以鏈接至具體內容，非常方便。“內容總結”部分以思維導圖的形式對課程的教學內容進行梳理總結，強化教學知識的整體性與關聯(lián)性。

“指尖測驗”菜單集合了與課程配套的四份測試卷，點擊相應的子菜單就可以進入測試界面。在線測試卷不同于黑白的紙質試卷，其形式美觀、圖文并茂。在測試卷的末尾，學生可掃描提供的二維碼獲得參考答案，非常方便，每一道題均給出了細致解答。

“指尖資源”部分則提供了課程相關的一些教學資源，包括“教學大綱”“軟件下載”“制冷史”“EES幫助”和“EES程序”五個子菜單?！败浖螺d”部分提供了制冷領域應用廣泛的Engineering Equation Solver（EES）軟件以及筆者自制的制冷劑信息查詢手機App的介紹和下載鏈接，這兩個軟件都會在課程教學中用到。此外，還為EES軟件配備了中文幫助文檔，并把教材中有關制冷循環(huán)熱力計算的例題和習題的解答過程編寫成了EES程序（分別對應子菜單“EES幫助”和“EES程序”），便于學生更好地學習該軟件。讓學生在學習專業(yè)知識的同時，了解所對應的科學史，往往能激發(fā)學生的學習興趣，“制冷史”這一子菜單就是基于此目的而建。該部分提供了兩部拍攝精美的制冷科技史紀錄片，以及兩本有關制冷科技史的書籍，供學生挑選觀看。

四、小結與展望

為倡導微型移動學習方式，依托廣泛流行的微信公眾平臺構建了《制冷原理》課程微型移動教學資源。目前，該教學資源主要是助力學生利用課余時間進行線上自主學習、自我探究。初步應用表明，基于微信公眾號設計的教學資源輔助教學效果良好，將來可考慮利用該公眾號探索線上線下、課內課外相結合的翻轉課堂教學。另外，為了更好地輔助課堂教學以及配合開展翻轉課堂，該公眾號仍有需要進一步完善的地方，比如：①可針對每個知識點拍攝短視頻，為學生提供更加多樣化的學習形式，形成基于微信公眾平臺的在線開放課程;②可利用微信小程序創(chuàng)建學生自測題庫，實現更加多樣化的測試功能，比如每做一道題學生可馬上知道對錯、看到解答分析過程，甚至可針對各模塊教學知識或者專題設置內嵌的練習題;③可增加微信簽到功能，不僅方便，還能節(jié)省上課口頭簽到的時間;④可融合微信的群聊功能，開展在線答疑，增強師生之間、生生之間的交流互動。

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[12]虞效益，陳光明.“制冷原理”課程教學模式構建[J].中國電力教育，2017（4）：62-65.

（編輯：魯利瑞）