楊傳忠

宋代學(xué)者朱熹說過：“古人作文、作詩多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”模仿是小學(xué)生的天性，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，也是語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生作文能力的發(fā)展是從模仿到逐步提高的一個過程，因此，教師的下水文尤為重要。所謂的“下水文”便是教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，用學(xué)生的口吻，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，自己撰寫的文章。它既能體現(xiàn)本次習(xí)作的要求，又能比學(xué)生的習(xí)作水平技高一籌，能為學(xué)生的習(xí)作保駕護(hù)航，是寫作教學(xué)中較有成效的手段之一。同時，教師通過親身實(shí)踐能體會寫作的甘苦，獲得更多感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)更多問題，從而在指導(dǎo)中能有效避免學(xué)生走彎路，提高習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

“下水文”通常以例文的方式在作文指導(dǎo)教學(xué)中呈現(xiàn)，教師引領(lǐng)學(xué)生一起賞析，揣摩它的精妙之處，或習(xí)得此法，或深受啟發(fā)，為更好地完成一次習(xí)作奠定基礎(chǔ)。它對學(xué)生習(xí)作的幫助主要體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，在指導(dǎo)習(xí)作環(huán)節(jié)，“下水文”對學(xué)生的謀篇布局、遣詞造句都能起到很好的示范作用。教師的下水文雖沒有教材中的文章那么經(jīng)典、文質(zhì)兼美，但它誕生的重要使命就是“示范”二字。為了給學(xué)生帶來更多的幫助，下水文應(yīng)更具針對性。在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)藏在其中的寫作方法和語言秘密，有些可以直接為自己所用，有些可以借鑒模仿，一時間，它成了學(xué)生構(gòu)思作文的標(biāo)桿、動筆習(xí)作的利器。這對初學(xué)作文的孩子來說簡直是大海中的一葉扁舟、沙漠里的一汪清泉。將下水文應(yīng)用在選材環(huán)節(jié)，必將活躍學(xué)生的思維，打破學(xué)生固有的思維模式，會將學(xué)生帶到更加廣闊的天地中，采擷更多生動有趣的作文素材。當(dāng)然，要達(dá)到這一高度，前提便是教師準(zhǔn)備的“下水文”在選材上既要立足生活、富有生活氣息，又要有新意，讓人眼前一亮，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣別致的“下水文”必將給抓耳撓腮、茫然不知所措的學(xué)生點(diǎn)燃一盞希望之燈，促使他們選出更多有趣、更接地氣的素材，能有效地避免千人一面的尷尬。

其次，“下水文”在修改階段也能發(fā)揮至關(guān)重要的作用?！鞍?！和老師的作文一比較，我覺得自己的作文太爛了，原來問題出在這兒?。　边@就是“下水文”的導(dǎo)向性作用。“下水文”出現(xiàn)的時間可以很靈活，教師在講評習(xí)作時出現(xiàn)的“下水文”會和指導(dǎo)習(xí)作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“下水文”有很大不同。前者是教師經(jīng)過精心批改完學(xué)生的作品后寫的，它把學(xué)生存在的共性問題重點(diǎn)提取出來討論、分析，有很強(qiáng)的針對性。教師可將問題有意夸大，再在朗讀的過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生營造輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，片刻歡愉后，再引領(lǐng)學(xué)生談自己的感受。回歸平靜的學(xué)生會有豁然開朗之感，做起自我批評井井有條。原本枯燥、難講清的問題一下就迎刃而解了。小學(xué)生在寫人敘事的作文中最大的毛病就是缺乏細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容空洞，既看不到一個動作，也聽不到一句語言，所有的描寫都被學(xué)生一兩句轉(zhuǎn)述的語言代替了。我在“下水文”中就故意將這點(diǎn)夸大，多次使用某某人說，某某人做，并在朗讀時輔以重音強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，這樣，學(xué)生反觀自己的作文，便能發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地修改、規(guī)范自己的作文。

盡管“下水文”在小學(xué)生習(xí)作的過程中有很大作用，但筆者認(rèn)為在運(yùn)用“下水文”的過程中以下幾點(diǎn)不容忽視。

一、抓住契機(jī)，注重生成

“下水文”是一把雙刃劍。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前預(yù)設(shè)的下水文其弊端也很明顯。對于那些思維活躍的孩子而言卻成了一個桎梏，他們飛揚(yáng)的文思會被教師的下水文掐滅，依賴和模仿會讓文章少了一些自主的靈動，會丟失學(xué)生的童真和童趣。作文時，他們首先想到的不是自己的內(nèi)心感受，更多的是想可以怎么模仿，怎樣才能在短時間里寫出一篇符合老師口味的作文，作文變得公式化，甚至急功近利。反之，教師若能在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的學(xué)情，利用自己良好的表達(dá)功底，站在孩子的角度，即興創(chuàng)作出一篇下水文，對初學(xué)寫作的孩子則有更加現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

記得本人這學(xué)期在指導(dǎo)《難忘的童年》這一習(xí)作時，以“樂”為出發(fā)點(diǎn)，撰寫了一篇自以為很有代表性的“下水文”，后來經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有許多特別有意思的素材：有買白糖的時候，白糖撒了，撿起來放到水龍頭沖洗的;有冬天給小金魚加熱水，小金魚被燙死的;有想通過喝墨水變成有文化的人，結(jié)果鬧肚子的……聽到這些鮮活的內(nèi)容，我立馬放棄了當(dāng)初預(yù)設(shè)的下水文，與他們共同回憶童年的“傻事”，當(dāng)堂生成了另一篇貼近學(xué)生生活的“下水文”，這樣一來，學(xué)生習(xí)作的題目也變得異彩紛呈：《白糖飛了》《對不起，寶貝》《學(xué)問不是喝出來的》……

二、敞開心扉，平等對話

“下水文”是作文指導(dǎo)課上的一個突破口，教師以它為載體，搭建一個師生交流的平臺，大家互相討論，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，能夠有效提高教學(xué)有效性。在《我學(xué)會了某某》的習(xí)作指導(dǎo)中，我和學(xué)生一邊交流，一邊完成“下水文”。在平等的對話中，我積極引導(dǎo)學(xué)生說真話說心里話，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。于是，有的說：“看花容易，繡花難，要想學(xué)會一道簡單的西紅柿炒蛋絕非易事?！庇械恼f：“勞動是辛苦的，也是快樂的，只有付出辛勞，才能收獲喜悅?！庇械恼f：“要想學(xué)會一樣本領(lǐng)須有恒心和毅力，否則一事無成。”有的說：“學(xué)習(xí)只要專注、勤奮，就沒有學(xué)不會的本領(lǐng)。”……

看著學(xué)生一本正經(jīng)的樣子，聽著他們一句句富有哲理的話，我感到非常震撼，眼前的孩子不再是小學(xué)生，分明是一個個小小的哲學(xué)家。我對他們心生敬意，贊美之詞溢于言表。這時我又適時給予他們點(diǎn)撥、整合，引導(dǎo)他們規(guī)范地表達(dá)，把他們實(shí)踐過程中的心得提升到一個新的高度，讓他們認(rèn)識到真理就在我們身邊。這次“下水文”我也留下許多空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮，填出個性，填出他們獨(dú)特的生活體驗(yàn)。

三、不拘一格，積極創(chuàng)新

教師的“下水文”應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)造一個自由表達(dá)的機(jī)會。它應(yīng)是學(xué)生在習(xí)作過程中的一盞航標(biāo)燈，激發(fā)他們寫作的興趣，樹立寫好的信心，幫助他們駛向成功的彼岸。因此，它未必是學(xué)生習(xí)作的典范，但它卻能起到拋磚引玉的作用。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛家鄉(xiāng)的玉華洞》時，故意把一篇順序凌亂，描寫空洞的文章發(fā)給學(xué)生，讓他們自由評價。他們從文章的條理、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、文章的技法等多方面展開了熱烈討論，我則在一旁或頻頻點(diǎn)頭，或“煽風(fēng)點(diǎn)火”，在師生、生生的交流與碰撞中，一篇由劣到優(yōu)的文章誕生了，學(xué)生在這個過程中受益匪淺，他們不僅習(xí)得了寫作知識，更獲取了成功的喜悅，可謂一舉多得。

當(dāng)然，下水文出現(xiàn)的時間也不是一成不變的。它可以作前亦可作后，其作用前面已做敘述，故不再重復(fù)。我想強(qiáng)調(diào)的是，教師在批改完習(xí)作后寫的“下水文”對學(xué)生的影響實(shí)在太大，但這點(diǎn)常被老師們忽視，其次，“下水文”的形式可以不拘一格，它可以是完整的、書面的，也可以是片段的口頭的，只要能激起學(xué)生的習(xí)作欲望，活躍學(xué)生的思維就是成功的。

總之，教師的“下水文”不僅是自身的生活體驗(yàn)和感悟，還應(yīng)閃爍著學(xué)生智慧的火花，表現(xiàn)他們的“心律”節(jié)奏，筆者認(rèn)為，充分利用下水文，將規(guī)范作文和自由表達(dá)有機(jī)結(jié)合，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中行之有效、不可或缺的教學(xué)策略，值得付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)《“下水文”——教師的特殊作業(yè)》——勵賽斐

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