陳琴英

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠普曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！币龅竭@些，教師善用語言的引導(dǎo)極其重要，教師在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)提問都將直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問語，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往難以駕馭開放的課堂，易“放”難“收”，或“收”而不“放”，經(jīng)常無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師在教學(xué)中不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少對(duì)質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā);忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì);隨心所欲地提問，問題欠思考或太過玄奧;提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好;課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等;有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果;提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無暇深思;有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。

那么，作為老師的我們，如何提高課堂教學(xué)提問的有效性值得學(xué)習(xí)。下面我將談?wù)勛约涸谡n堂實(shí)踐中的一些做法：

有效備課，是有效提問的前提。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要正確理解文本的含義，多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者及自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，站在編者的角度讀懂教材的編排，也要在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師還要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。比如：在設(shè)計(jì)二年級(jí)下冊(cè)《安全的玩》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我原來是這樣設(shè)計(jì)的：1、提升學(xué)生對(duì)游戲的安全意識(shí)與辨識(shí)能力，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力和識(shí)別安全與危險(xiǎn)的能力;2、提醒他人不到危險(xiǎn)的地方玩耍，做到防患于未然;3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人安全問題的關(guān)心與責(zé)任感，激發(fā)熱愛生命、珍惜生命的情感。后來，經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解后，我又重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：1、了解游戲場(chǎng)所與游戲過程中可能存在的安全隱患;2、掌握游戲中安全自護(hù)的方法，自覺遠(yuǎn)離安全隱患;3、嘗試創(chuàng)設(shè)有安全警示的環(huán)境，幫助更多人安全地生活。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我有目的地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)后就比較全面地了解了游戲場(chǎng)所與游戲過程中可能存在的安全隱患，掌握了游戲中安全自護(hù)的方法，最后嘗試做一些安全警示語或安全警示標(biāo)志，從而達(dá)到有的放矢、啟迪思維的效果。

二、面向全體，是有效提問的根本要求。

提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這是高效課堂的最根本要求。

1. 提問要有計(jì)劃性

一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么都要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才有效。例如：在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)做“快樂鳥”》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）你有什么快樂的事和大家一起分享嗎？（2）生活當(dāng)中誰都有不愉快的時(shí)候，誰都會(huì)遇上煩心事，你能幫幫他們解決嗎？（3）看到他們重新快樂起來，你們心中有什么感受？（4）在生活中，你幫助家人和朋友排遣煩惱、獲得快樂嗎？（5）這節(jié)課你有什么收獲嗎？通過對(duì)這幾個(gè)問題的討論，幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難與煩惱，增強(qiáng)學(xué)生正確面對(duì)和解決自己或別人的煩惱的意識(shí)，讓學(xué)生明白“能給別人帶來快樂自己也會(huì)快樂;幫助別人解決困難，給別人送去溫暖是多么快樂幸福的事?！边@個(gè)道理使學(xué)生將這種樂于、善于幫助自己和別人找快樂的良好行為延伸到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

1. 提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)

提問要切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)和文章精彩之處。提問要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，減少或避免走過場(chǎng)式的應(yīng)答方式——簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”“好不好”“學(xué)會(huì)了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，但價(jià)值不大。

3、提問要難易適度

提問要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個(gè)個(gè)具體的小問題，以此減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計(jì)得太高，往往提出一個(gè)問題之后全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會(huì)陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個(gè)尖子生表現(xiàn)能力的舞臺(tái)，很多學(xué)生參與不到其中，這樣的課堂只會(huì)事倍功半。如果問題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下能夠著”，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我長(zhǎng)大了》這節(jié)課中，在理解“長(zhǎng)大”的含義時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我變大了”“我進(jìn)步了”“我懂事了”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)能很好地舉例;而在“進(jìn)步”這個(gè)環(huán)節(jié)，大多學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，老師適時(shí)點(diǎn)撥后，學(xué)生也能從生活中找到自己進(jìn)步的痕跡，個(gè)別學(xué)生還較好地展示了自己的才藝;在“懂事”這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過學(xué)生家長(zhǎng)拍的視頻《對(duì)孩子的寄語》，引導(dǎo)學(xué)生分享懂事的故事，然后結(jié)合視頻《母親節(jié)的禮物》明白要有感恩之心。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，難易適中，學(xué)生學(xué)起來興味盎然，整節(jié)課氣氛活躍。

4、問題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。例如：我在教三年級(jí)下冊(cè)《生活中的平面圖》一文時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)看平面圖后，我適時(shí)地提問：根據(jù)給出的《廣州長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園平面圖》完成以下內(nèi)容：（1）圈出6個(gè)游覽項(xiàng)目;（2）從一個(gè)門進(jìn)，另一個(gè)門出;（3）游覽途中要考慮衛(wèi)生間使用情況，中途可安排進(jìn)餐;（4）在平面圖上畫出路線圖。學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當(dāng)學(xué)生解決問題后，我又問：“如果你在途中走散了，平面圖能給你帶來什么幫助呢？”“除了看平面圖，我們還有沒有別的方法？”學(xué)生的思維更活躍了，各自說出了不同的方法，這樣可以培養(yǎng)安全意識(shí)，讓課堂來源于生活，最終又服務(wù)于生活。

三、指向性明確，是有效提問的必要條件

指向性指提問的目標(biāo)明確，指向清晰，要讓學(xué)生的活動(dòng)與教學(xué)緊密地聯(lián)系起來。我在教授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》一課時(shí)，在游戲環(huán)節(jié)“我是排隊(duì)小標(biāo)兵”中，先讓學(xué)生比比哪組排隊(duì)速度最快，有的小組排成一排，有的排成兩排，這就是問題指向性不明確造成的。我馬上認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在指出學(xué)生排隊(duì)過程中出現(xiàn)的問題后，又重新發(fā)出指令：“請(qǐng)大家按廣播操隊(duì)形快速排好隊(duì)！”這下孩子們就迅速地排成一排。可見問題指向性是否明確決定能否很好地組織課堂教學(xué)。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處熤挥姓莆樟艘恍┨釂柕募记?，課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)精彩。將課堂提問與發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地結(jié)合，做到精心設(shè)計(jì)、有備而問，把每一次的課堂提問變成對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可和鼓勵(lì)，營(yíng)造使學(xué)生敢于被提問、樂于被提問的課堂氛圍，有待于我們結(jié)合實(shí)踐繼續(xù)研究、創(chuàng)造。