李婷婷

摘要：本文立足單元主題，通過(guò)以詩(shī)歌、故事、話題、作品為主線，開展課前分享活動(dòng)，在單元主題的閱讀環(huán)境中，為學(xué)生提供閱讀的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其表達(dá)和傾聽的能力，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”在教學(xué)中老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛閱讀的良好氛圍。

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體教學(xué)之讀寫結(jié)合的策略研究》的課題研究中，如何將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行分享和展示，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，以讀引讀，形成良性的閱讀循環(huán)成為課題研究新的探索。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課例研討、總結(jié)反思，我們初步摸索出小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體教學(xué)之讀寫結(jié)合的基本教學(xué)模式：課前分享——小組交流——展示匯報(bào)——拓展延伸。本文就課前閱讀分享實(shí)踐這一部分，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

“課前閱讀分享”是立足語(yǔ)文教材單元主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組與構(gòu)建，從整組課文引發(fā)開去，整合出適合學(xué)生說(shuō)話的主題，引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下進(jìn)行課前閱讀分享。在單元主題的閱讀環(huán)境中，為學(xué)生提供閱讀的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)表達(dá)和傾聽的能力，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以詩(shī)歌為主線，開展主題式課前閱讀誦讀

在人教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多優(yōu)美的詩(shī)歌。詩(shī)歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。如在六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)中的單元主題是：輕叩詩(shī)歌的大門。讓學(xué)生搜集各種詩(shī)歌，在了解詩(shī)歌的過(guò)程，整合出課前分享的主題是：詩(shī)歌與我同行。在課前讓說(shuō)話者誦讀了一首詩(shī)，解說(shuō)詩(shī)意，有的還分享自己喜歡的理由，有的還介紹了的作者生平和寫作意圖。其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，分享者可以復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語(yǔ)句，或者談?wù)劼牶蟮母惺?。在誦讀古詩(shī)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)也能了解歷史及古人的一些生活方式和風(fēng)土人情，增大了知識(shí)面。這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)，也提高學(xué)生美的鑒賞能力。

二、以故事為主線，進(jìn)行主題式課前閱讀推薦

人教版教材中充滿張力的經(jīng)典文學(xué)并不在少數(shù)，可以說(shuō)每一篇課文背后都有著雄厚而博大的資源作為支撐。課文中多選擇一些名著節(jié)選，一是因?yàn)樽髌繁旧硎墙?jīng)典，二是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣，促使學(xué)生去閱讀整本名著。立足單元主題，引導(dǎo)學(xué)生課前講故事的主題結(jié)合整本名著的故事，例如：在五年級(jí)下冊(cè)的第五單元中我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》，那就可以圍繞這個(gè)主題內(nèi)容來(lái)講《三國(guó)演義》里的人物故事。從《景陽(yáng)岡》延伸到《水滸傳》，從《猴王出世》到《西游記》，從《“鳳辣子”初見林黛玉》拓展到《紅樓夢(mèng)》。在課前講經(jīng)典故事，既激發(fā)了學(xué)生讀課外書的興趣，又鍛煉了講故事的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與演講能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、以話題為主線，進(jìn)行主題式課前閱讀交流

立足單元主題，結(jié)合口語(yǔ)交際整合話題進(jìn)行課前閱讀交流。如五年級(jí)下冊(cè)的單元主題是感人的故事，而口語(yǔ)交際的內(nèi)容是講述一件令你感動(dòng)、使你難忘的事。這樣就可以整合出話題是：一件令你感動(dòng)的事。在課前討論一個(gè)小話題。話題討論是通過(guò)對(duì)事件表明態(tài)度，陳述觀點(diǎn)，以及對(duì)他人發(fā)言的傾聽、辨析，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、深刻性、批判性，以及語(yǔ)言表達(dá)的多樣性、邏輯性、能動(dòng)性。

孩子們討論的話題豐富多彩：有在我生病的時(shí)候，媽媽帶我去看病;在下雨天，我的同學(xué)送了一把雨傘給我;還有當(dāng)我在課室嘔吐時(shí)，我們的同學(xué)幫我清理嘔吐物。在話題討論的過(guò)程中，闡明深道理，讓學(xué)生建立了正確的世界觀，我們看到了語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。

四、以作品為主線，進(jìn)行主題式課前閱讀賞析

緊扣作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生在課前推薦一本好書，借助教材中文本的內(nèi)容，向?qū)W生滲透作家的相關(guān)信息，諸如其作品、經(jīng)歷、思想認(rèn)知以及創(chuàng)作特色等，為學(xué)生架構(gòu)起一個(gè)以某一位作家為基點(diǎn)的文學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)。在課前推薦一本好書，讓學(xué)生介紹書的主要內(nèi)容，作家的信息，講述自己推薦的理由，書中最吸引人的地方或者印象最深刻的地方。

借助課前分享作品的形式，給每位學(xué)生表達(dá)心聲的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生推薦好書，從單元主題作品出發(fā)，向同主題的名著名篇延伸，例如：六年級(jí)第七單元的主題是人與動(dòng)物，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)推薦孩子看擅長(zhǎng)動(dòng)物文學(xué)的作家作品，如沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》和加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》。

總之，小舞臺(tái)，大能量！堅(jiān)持做好課前閱讀分享活動(dòng)，不但可以鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)的能力，還能提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3].洪榴.《話題微討論--向青草更青處漫溯》[J].《語(yǔ)文世界：小學(xué)版》2014年第3期.

[注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體教學(xué)之讀寫結(jié)合的策略研究》（編號(hào)：2017YQJK027）課題研究成果]