[摘要]近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，農(nóng)村幼兒園留守兒童的比例要遠(yuǎn)高于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園在關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)方面任務(wù)更為艱巨。本文分析了農(nóng)村留童健康成長(zhǎng)所面臨的諸多問(wèn)題，并就如何建立農(nóng)村幼兒園留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)制度給出了一些建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;成長(zhǎng)問(wèn)題;關(guān)愛(ài)

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口涌入城市務(wù)工，他們的孩子則留在農(nóng)村學(xué)習(xí)生活，被稱作留守兒童[1]。我國(guó)第六次人口普查的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到6102.55萬(wàn)，這還只是2010年的數(shù)據(jù)，近年留守兒童人數(shù)不斷增加，早已遠(yuǎn)超這一數(shù)字。農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，面臨著諸多成長(zhǎng)問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了兒童的健康成長(zhǎng)，甚至對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定產(chǎn)生威脅[2]。有效的解決留守兒童問(wèn)題，需要社會(huì)各界的共同努力，對(duì)于幼兒園方面來(lái)說(shuō)，要積極建立健全留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)制度，切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)的方方面面。

1 農(nóng)村留守兒童教育的諸多問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童這一群體極具特殊性，所以他們的教育問(wèn)題也極為突出。農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問(wèn)題從根本上講，還是因?yàn)檫@些留守兒童的父母常年不在身邊，兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，而農(nóng)村老人大多文化程度不高，又過(guò)度寵愛(ài)孩子。其次，農(nóng)村的教育設(shè)施不夠完善，幼兒園的相關(guān)制度還有待健全。幼兒園留守兒童的教育對(duì)兒童成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，我們必須加以重視，要解決這些問(wèn)題，首先就要充分了解留守兒童的教育問(wèn)題。

1.1父母缺位，引發(fā)兒童心理問(wèn)題

父母的陪伴是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于大批留守兒童來(lái)說(shuō)，父母卻無(wú)法給予他們基本的陪伴，缺失父母陪伴直接導(dǎo)致了幼兒自卑、過(guò)度內(nèi)向等多種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。幼兒由于長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母，可能會(huì)在心理上認(rèn)為自己是被拋棄的，自己沒(méi)有爸爸媽媽，這種心理會(huì)讓兒童感到自卑，并且抗拒與人交流，導(dǎo)致兒童內(nèi)向甚至自閉。其次，幼年兒童就像一張白紙，正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候沒(méi)有父母在旁指導(dǎo)，告訴他們是非對(duì)錯(cuò)，很可能影響幼年兒童明辨是非的能力，讓孩子容易養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣和錯(cuò)誤的價(jià)值觀念?？傊?，父母是孩子最好的老師，有些關(guān)愛(ài)和教育也只能由父母給予，任何人來(lái)代勞都不能取得原有的效果。

1.2隔代撫養(yǎng)，造成兒童被溺愛(ài)

農(nóng)村留守兒童大多是由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，隔代監(jiān)護(hù)與隔代教育問(wèn)題突出，由于父母在孩子教育中的缺失，孩子心理得不到滿足，隔代人就會(huì)更加的寵愛(ài)孩子，不讓其受一點(diǎn)委屈，孩子要什么就給他們什么，殊不知這不是愛(ài)孩子，而是害了孩子。最終孩子無(wú)法形成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品德。不良的行為習(xí)慣不僅會(huì)對(duì)一個(gè)人的身心健康產(chǎn)生影響，也會(huì)導(dǎo)致人的人生觀與價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。在幼兒的教育中，決不能養(yǎng)成孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的不良習(xí)慣，要什便給什么，孩子會(huì)覺(jué)得來(lái)的太過(guò)容易而不知道珍惜。當(dāng)走進(jìn)社會(huì)的那一天，殘酷的社會(huì)，冰冷的現(xiàn)實(shí)會(huì)給他們當(dāng)頭棒喝，遭到社會(huì)深深地暴擊，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展造成阻礙。農(nóng)村留守兒童普遍存在以自我為中心的問(wèn)題，隔代人的良苦用心他們根本無(wú)法體會(huì)，反而覺(jué)得一切都應(yīng)該是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模虼俗兊酶域湙M不講理，成長(zhǎng)慢慢脫離正常的軌道。

1.3農(nóng)村幼教落后，缺乏政府扶持

由于缺乏政府的扶植，在農(nóng)村，公立的幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)低于私立幼兒園，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，造成農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件相對(duì)比較落后，資金不足、設(shè)施落后、師資力量有限、交通工具不達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證的局面。由于幼兒園數(shù)量有限，不能達(dá)到村村都有幼兒園的條件，再加上交通條件的限制，孩子上學(xué)存在諸多不便。由于對(duì)幼兒教育重視程度不夠，政府在免除農(nóng)業(yè)稅后對(duì)地方的幼兒園缺少專項(xiàng)的財(cái)政撥款，幼兒園農(nóng)村留守兒童的福利得不到保障，幼兒往往無(wú)法享受到政府補(bǔ)貼，教育投入嚴(yán)重不足。

2 建全常規(guī)管理體系，明確工作目標(biāo)

相比與其他兒童，留守兒童具有一定的特殊性，幼兒園在教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出幼兒園應(yīng)盡的作用，從幼兒的生活學(xué)習(xí)入手，給幼兒多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)留守兒童工作應(yīng)當(dāng)被作為幼兒園常規(guī)教育體系的一部分，使這項(xiàng)工作的目標(biāo)變得更加明確，更具有可操作性。

2.1 完善信息登記，建立監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度

在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)園內(nèi)學(xué)生進(jìn)行信息登記，對(duì)幼兒的基本情況做一定的了解，方便以后工作的進(jìn)行。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況、家庭背景等信息應(yīng)該做到全面掌握的程度，密切關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中心理與生理上遇到的問(wèn)題，通過(guò)檔案集對(duì)幼兒基本信息進(jìn)行管理。另外，現(xiàn)如今，信息技術(shù)不斷進(jìn)行發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了巨大便利。幼兒園可以利用現(xiàn)如今便捷的信息通訊軟件如通過(guò)（微信群、qq群）等方式加強(qiáng)與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，與留守兒童監(jiān)護(hù)人之間進(jìn)行雙向溝通，讓孩子父母能時(shí)刻參與孩子的成長(zhǎng)，強(qiáng)化與孩子之間的聯(lián)系，體會(huì)孩子的情感，目睹孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并且，通過(guò)這種實(shí)時(shí)交流的方式，留守兒童的心理將不再孤單，使孩子在良好的心理環(huán)境中成長(zhǎng)。

2.2 定期開(kāi)展留守兒童情況匯報(bào)

再對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，老師們要時(shí)刻把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，由于父母外出，長(zhǎng)期不在孩子身邊，留守兒童的心理可能會(huì)出現(xiàn)一定的情緒波動(dòng)，因此，當(dāng)幼兒心理與學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)向園長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，并一起研討出解決此問(wèn)題的方法，及時(shí)疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，避免對(duì)孩子成長(zhǎng)造成不利影響。

2.3 為留守兒童開(kāi)發(fā)主題課程

幼兒的心理健康教育是針對(duì)留守兒童教育中重要的課程，為了促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新，針對(duì)不同的幼兒開(kāi)設(shè)不同的教育課程。有的幼兒的生活環(huán)境比較特殊，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要在課程中適當(dāng)?shù)募尤氚踩逃c情感教育的內(nèi)容，使幼兒在生活中變得更加樂(lè)觀向上與自尊自愛(ài)。相比與其他兒童，由于父母的陪伴長(zhǎng)期缺失的原因，留守兒童常常會(huì)呈現(xiàn)自信心不足的情況，幼兒園可通過(guò)為幼兒搭建展示平臺(tái)，使幼兒進(jìn)行表演與展示活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒監(jiān)護(hù)人共同參與其中，增強(qiáng)幼兒的信心，使他們變得更樂(lè)于展示自我。

2.4 建立留守兒童評(píng)價(jià)制度

幼兒園可以根據(jù)兒童發(fā)展指南對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做出評(píng)分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)觀察幼兒的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面了解幼兒各階段的發(fā)展水平，幫助確立下一步的工作內(nèi)容。

3 建立相關(guān)制度，保障留守兒童健康成長(zhǎng)

制度化的教學(xué)是兒童健康成長(zhǎng)的有力保證，因此幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)制度進(jìn)行完善，使幼兒教育工作能夠順利進(jìn)行。首先幼兒園方面應(yīng)該落實(shí)相關(guān)工作，權(quán)責(zé)分明，其次要充分發(fā)揮幼教老師在幼兒成長(zhǎng)中的積極作用，要積極與幼兒的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，提升監(jiān)護(hù)人的科學(xué)教育能力，最后充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，關(guān)愛(ài)幼兒成長(zhǎng)。

3.1 提高重視、責(zé)任制度

相比與城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園留守兒童所占比重較大，因此，在教育中要特別注意留守兒童對(duì)教育工作所提出的各項(xiàng)要求，幼兒園應(yīng)通過(guò)日常的交流會(huì)、教務(wù)會(huì)等方式，給各位老師各抒己見(jiàn)的平臺(tái)，并對(duì)老師進(jìn)行責(zé)任分配，幫助幼兒園各項(xiàng)工作的的順利推行，切實(shí)保證工作的落實(shí)。

3.2 發(fā)揮幼教老師在幼兒教育中的主導(dǎo)作用

由于父母的缺失，留守兒童常會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題無(wú)法排解，教師應(yīng)主動(dòng)做幼兒生活中的知情人，保護(hù)幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)老師在課余時(shí)間主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒的教育活動(dòng)，通過(guò)睡前故事、舞蹈游戲等方式幫助留守兒童排解苦悶情緒，獲得應(yīng)有的樂(lè)趣。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒與外地父母增強(qiáng)聯(lián)系，使幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)，獲得情感上的滿足。

3.3 家園互動(dòng)，提供雙重保障

監(jiān)護(hù)人時(shí)常陪伴在幼兒左右，他們對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，由于部分監(jiān)護(hù)人的教育觀念比較落后，可能會(huì)造成幼兒心理問(wèn)題加重的現(xiàn)象，因此幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)，提高家庭內(nèi)部的教育水平，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)講座與知識(shí)輔導(dǎo)等方式，使監(jiān)護(hù)人學(xué)會(huì)如何對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，提高監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力。

4 小結(jié)

留守兒童在農(nóng)村幼兒園中占了很大的比例，幼兒園老師要給予這些兒童更多的關(guān)愛(ài)和教育，疏導(dǎo)幼兒心理情緒，幫助他們健康成長(zhǎng)。幼兒園方面要加快完善各項(xiàng)制度，定期組織幼教老師的培訓(xùn)，努力提升農(nóng)村幼教水平。唯有這樣，才能更好的保障農(nóng)村幼兒園留守兒童的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋才發(fā).新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的法治探討[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2016（11） .

[2]郭嘉青.心理關(guān)愛(ài)：農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的保障[J].河南教育（基教版），2016（9）.