魏云霞　馬彥

摘 要：在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓教學中引入翻轉課堂的理念，并在高職“ERP沙盤模擬”實訓課程中進行教學實踐和效果分析，論證了翻轉課堂能有效提高學生的學習績效，以期為其他研究者開展翻轉課堂教學實踐和研究提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 ERP沙盤模擬實訓

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0172-02

ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓教學課程自2000年初引入大中專院校，因其實踐性、對抗性的體驗式教學模式，目前已普遍成為成為各院校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要的實訓課程[1]。每輪實訓中受訓學生分為6～8組，每組4～5人，分別擔任一家模擬公司CEO、營銷總監(jiān)、財務總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)職務。在一定的經(jīng)營規(guī)則下，從接受股東投資后，完成訂單爭取、原料采購、生產(chǎn)、銷售、財務報告，共計6年的企業(yè)模擬經(jīng)營。最終以6年盈利多少進行經(jīng)營排名，使學生在游戲般的學習中，體驗商場風云變幻，感受企業(yè)經(jīng)營得失成敗。

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，又譯作“顛倒課堂”）近來成為教育領域研究熱點[2]。其起源于兩位美國科羅拉多州林地公園高中的教師因學生缺課嚴重，將課程內容錄制為教學視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，結果廣泛受到了學生歡迎。后期兩位老師就將教學內容陸續(xù)制作為視頻，發(fā)到網(wǎng)上，供學生提前下載學習。課堂上則用來解決學生在預習和做作業(yè)中遇到的問題和困惑。此種教學模式將傳統(tǒng)的課上學習，課下做作業(yè)的模式顛倒為課下學習、課上探討、解決問題的模式，故為翻轉課堂。

1 文獻綜述

近年來諸多學者對翻轉課堂這種先進的教學模式產(chǎn)生研究興趣，并應用于基礎教學、本科教學等不同層次的實踐教學中，國內從2010年起在重慶聚奎中學、山東省昌樂一中等學校實施翻轉課堂，進行了卓有成效的教學改革。Cherie L[3]則對新生大班環(huán)境（300～400人）的化學課程應用翻轉課堂的有效性進行了探討。Cheryl P.talley[4]的研究結果表明，翻轉課堂教學模式通過把相應的網(wǎng)絡技術嵌入主干課程這種方式的教學，有效地增加了學生課堂實踐的時間，學生最終獲得了更好的學習成績。何朝陽[5]介紹了美國幾所大學進行翻轉課堂教學的過程，認為翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢，并提出了我國高等工程教育課堂教學應用翻轉課堂的啟示與借鑒。宋朝霞等人[6]構建了基于翻轉課堂的項目式教學模式，認為該教學模式可以減少教師課堂講授時間，增加參與項目實踐的時間，同時也解決了真實工作情境難以模仿的難題。目前研究中還未有翻轉課堂與高職實訓類課程相融合的教學實證研究。

2 翻轉課堂教學模式實踐過程

此研究主要采用單組實驗法，以所帶的五年制高職三年級的一個班級，42人為研究對象，進行實驗周期為一輪的實訓（一周）。

2.1 課前準備

課前教師將沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓中涉及的12條經(jīng)營規(guī)則（原材料采購規(guī)則、貸款規(guī)則、市場開拓規(guī)則等）制作成教學視頻?？紤]到大腦和眼睛長時間關注屏幕可能產(chǎn)生疲憊，故將規(guī)則講解視頻制作為兩個短小視頻，每個視頻7min左右長度。課前通過班級微信群和QQ群進行推送。同時，還發(fā)送了自我檢測試題，用于自行檢驗看完視頻后經(jīng)營規(guī)則的掌握程度。并告知學生：對于觀看視頻中不理解的地方，可以隨時通過即時通訊的微信、QQ群和教師溝通。為了更好地激勵學生參與此次的翻轉課堂活動，積極下載觀看教師下發(fā)的相關經(jīng)營規(guī)則的教學視頻，利用清華大學“雨課堂”工具，制作了《規(guī)則答題》文件。并提前告知學生，課上會有手機答題環(huán)節(jié)，教學視頻里的規(guī)則掌握得越熟練，答題可能獲得加分就越多，可提高課程成績。

2.2 課上學習

正式進入實訓課堂，例行的團隊組建完畢后，教師在電腦端登錄雨課堂，開啟雨課堂授課模式，上傳《規(guī)則答題》文件。學生用手機掃描產(chǎn)生的班級動態(tài)二維碼，進入在線班級進行答題。教師根據(jù)“雨課堂”自動生成的答題情況，可實時了解學生經(jīng)營規(guī)則的掌握程度，有針對性地進行重難點講解。該研究中，反饋的學生在自動生產(chǎn)線產(chǎn)能計算和產(chǎn)品研發(fā)規(guī)則方面，答題正確率較低（30.8%和42.1%）。因此教師在課堂上對自動線生產(chǎn)過程進行了現(xiàn)場演示，對新產(chǎn)品研發(fā)規(guī)則又進行了詳細舉例講解。確認學生對全部經(jīng)營規(guī)則都掌握之后，正式進入沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓階段。

3 效果分析與評價

為了解學生對翻轉課堂的評價，驗證該研究的效果和學生接受度。課程結束時，在“雨課堂”班級中給學生發(fā)放了有關調查問卷，學生通過手機在線填寫問卷，發(fā)放42份，回收42份。通過問卷調查了解到，85%的學生認為課前學習視頻對此次實訓有幫助，95%的學生贊同觀看視頻進行規(guī)則預習，并認為可以做到。由此可見大多數(shù)學生認可翻轉課堂的教學效果。同時，作為任課教師也明顯感到通過翻轉課堂教學模式，學生課前提前學習經(jīng)營規(guī)則視頻，由于進行了前期知識儲備，大大縮短了課堂規(guī)則講授的時間，提高了課堂效率和學生學習積極性，將更多實訓時間用于解決學生實訓中的疑問，促進師生交流和學生知識的內化。

4 結語

通過該研究發(fā)現(xiàn)在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓中應用翻轉課堂教學模式可明顯提高學生學習積極性。融入翻轉課堂的ERP沙盤實訓教學充分利用信息技術，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成實訓中經(jīng)營規(guī)則知識的傳授過程，為課堂上參與實訓預留出充足的時間，以此彌補實訓教學中課堂教學時間緊張的缺陷。同時，應用這種新的教學模式也可能存在一些教學難題：比如教師要開發(fā)應用于課前學習的“規(guī)則”視頻，精心組織課堂上的“翻轉”內容。同時需要學生有較強的自主學習能力。將翻轉課堂融入ERP沙盤實訓的教學變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。

參考文獻

[1] 鄭惠珍.ERP沙盤模擬在高校教學中的應用[J].實驗科學與技術，2010（10）：70-72.

[2] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：6-16.

[3] Cherie L.Yestrebsky.Flipping the Classroom in a Large Chemistry Class-research University Environment[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2015（6）： 1113-1118.

[4] Cheryl P.talley，Stephen csherer.The Enhanced Flipped Classroom：Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a“Flippde”STEM Course[J].The Journal of Negro Education，2013，82（3）：339-347.

[5] 何朝陽.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[6] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.