吳偉東， 張遠(yuǎn)兵， 曹 穩(wěn)， 周玉佳

(安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100)

十九大報告提出生態(tài)文明建設(shè)是我國發(fā)展的千年大計，繼續(xù)堅持綠水青山是金山銀山理念，建設(shè)美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。這為未來城市建設(shè)指明了方向，同時也為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向寄予了新的課題。在生態(tài)文明時期，城市化進(jìn)程需要關(guān)注對城市景觀和生態(tài)的塑造，注重建筑與環(huán)境景觀的關(guān)系，融合自然環(huán)境，傳承歷史文化，創(chuàng)造宜居公共空間。如民宿設(shè)計、特色小鎮(zhèn)、綠色建筑、休閑農(nóng)莊、街區(qū)改造等新模式的設(shè)計項目。所以建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革需要新知識、新理論和特色文化引入教學(xué)[1]。

園林建筑設(shè)計理念，空間的因地制宜，巧于因借，情景交融，不單是一般的實現(xiàn)其物質(zhì)功能，在精神上和藝術(shù)上更注重給予人以強(qiáng)烈的象征性。空間處理盡量避免軸對稱、整形布局，力求變化曲折、靈活布局。造型重視美觀，力求與園林景觀協(xié)調(diào)一致。裝飾在細(xì)部裝飾上精巧 ，既增加建筑本身的美觀，又要以裝飾物來組織空間。“巧于因借，隨形制器”，在中國古典園林中一直都有體現(xiàn)，它根植于中國古典文化與哲學(xué)思想之中[2]，具有豐富的傳統(tǒng)文化載體。這些都具有著更為深邃的建筑學(xué)生態(tài)價值觀。縱觀好的建筑作品其中都有園林建筑設(shè)計手法的點(diǎn)睛之筆，貝聿銘的蘇州博物館新館、王澍的中國美院象山校區(qū)都運(yùn)用了借景、框景、步移景異、曲徑通幽的設(shè)計手法。中國科學(xué)院院士彭一剛在《中國古典園林分析》中總結(jié)了傳統(tǒng)園林建筑空間并作了詳細(xì)的分析，可以看出其對園林建筑設(shè)計的重視。如圖1-圖3所示。建筑學(xué)學(xué)生在設(shè)計方法和理念上往往缺少了這些知識體系的傳授，缺少了整體構(gòu)思的設(shè)計，學(xué)校分散的傳授該方面的知識，是不能足以加深學(xué)生對該方面的理解和認(rèn)識，故需要考慮為學(xué)生增設(shè)《園林建筑設(shè)計》課程。

圖1 蘇州博物館新館Fig.1 The new Suzhou museum圖2 中國美院象山校區(qū)Fig.2 Xiangshan central campus of China academy of art 圖3 中國古典園林分析Fig.3 Analysis of the traditional Chinese landscape

1 《園林建筑設(shè)計》與《建筑設(shè)計》課程的相關(guān)性

《園林建筑設(shè)計》課程在建筑設(shè)計基礎(chǔ)要求方面與建筑學(xué)專業(yè)有很多相似之處，在大一、大二時候建筑基礎(chǔ)課為主，教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計入門的引導(dǎo)，大一的美術(shù)、建筑制圖，大二的建筑初步、中外建筑史等課程都為《園林建筑設(shè)計》課程打下了基礎(chǔ)?！秷@林建筑設(shè)計》與《建筑設(shè)計》課程人才培養(yǎng)體系的異同如表1。

表1 園林建筑設(shè)計與建筑設(shè)計的異同性

從表1的分析表格可以看出，《園林建筑設(shè)計》要求學(xué)生處理微觀的層面問題要求更詳細(xì)，更注重整體環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，將建筑本體與外環(huán)境同等地位推敲，不是對空間形式上的追求，而是將人在空間中真實的體會作為設(shè)計目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)下的學(xué)生更注重功能與形式的創(chuàng)造，往往缺少場景景觀意向塑造及空間序列與環(huán)境對話模式的建筑創(chuàng)作，如步移景異的空間塑造，視覺空間的引導(dǎo)等設(shè)計內(nèi)容。所以，園林建筑設(shè)計對建筑設(shè)計人才培養(yǎng)有著補(bǔ)充和更好的輔助作用。

2 當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育的理念一直以來是建筑設(shè)計教育重要組成部分，只注重表面的設(shè)計，往往將環(huán)境與建筑空間分割開來或者考慮不夠，整體意識缺乏。在這樣的整體環(huán)境之下，學(xué)生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化很好的表現(xiàn)在設(shè)計作品中，建筑設(shè)計過程中往往沒將新的理念與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，從而阻礙了建筑學(xué)科建筑設(shè)計人才培養(yǎng)的最終目的，不能真正的實現(xiàn)景觀與建筑的融合。[3]雖然建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，經(jīng)長期不斷的教學(xué)實踐和改進(jìn)，已形成較為成熟的教學(xué)體系，但不斷優(yōu)化和完善課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等是其發(fā)展的必然。

2.1 教學(xué)知識體系的單一化

對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，教師教育背景往往為現(xiàn)代建筑教育知識體系，功能布局目前往往是重點(diǎn)知識傳授，西方建筑設(shè)計理念的傳授一直以來是重點(diǎn)，而對我國傳統(tǒng)設(shè)計引導(dǎo)較少。教師知識體系導(dǎo)致學(xué)生受教知識面越來越窄。設(shè)計作品實用性與完整度并不理想，接地氣的好作品不多。

2.2 學(xué)生作品相似程度大，千篇一律

傳統(tǒng)課程體系使各門課程相對獨(dú)立，由于對實踐作品評判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化及風(fēng)格導(dǎo)向等問題，使得學(xué)生作品相似性程度加大，導(dǎo)致了千篇一律的現(xiàn)象。

2.3 重功能輕整體，重形態(tài)輕技術(shù)

一般情況下，建筑學(xué)專業(yè)的主干課是建筑設(shè)計，包括居住建筑設(shè)計、公共建筑設(shè)計等。這些類型的課程往往貫穿于建筑學(xué)的整個教學(xué)過程，由于授課知識范圍的輕重問題，往往功能和形態(tài)造型放在第一位，因此,學(xué)生往往較多地考慮功能和造型因素，對于人在整體環(huán)境中對各種因素的考慮甚少，對于傳統(tǒng)建造技術(shù)和生態(tài)觀考慮不足，這也使學(xué)生缺少了全面的學(xué)習(xí)和更好的指導(dǎo)[4]。

3 案例分析

安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院在2015年的人才培養(yǎng)方案中，在大三上學(xué)期開設(shè)了《園林建筑設(shè)計》課程，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程實踐中讓風(fēng)景園林設(shè)計的教師參與其中，實現(xiàn)多元化設(shè)計教育。如多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法以及開展第二課堂等。課時分配：理論學(xué)時占40%，實踐學(xué)時占60%。課程考核主要由三部分組成：課程實驗設(shè)計作業(yè)( 圖紙模型)占 40%，出勤占15%，平時表現(xiàn)占15%，期末考核成績占 30%。具體課程體系內(nèi)容與框架詳見圖4和表2。

理論講授環(huán)節(jié)：主要采用概念講解、案例分析與討論、課堂過程性考核、翻轉(zhuǎn)課堂[5-6]等多元化課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，目的是讓學(xué)生充分掌握園林建筑設(shè)計的理論與方法，園林建筑的空間秩序、空間組合、園林建筑類型與構(gòu)造特點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉傳統(tǒng)文化在園林建筑中的體現(xiàn)以及造園手法的應(yīng)用等知識體系，讓學(xué)生樹立環(huán)境意識和生態(tài)設(shè)計觀，從而開拓學(xué)生的視野。

實踐授課環(huán)節(jié)：主要采取三輔一主的實驗設(shè)置模式，即1個主要綜合課程設(shè)計和3個小訓(xùn)練。通過該方式授課，可以達(dá)到實踐環(huán)節(jié)中盡可能包含更為全面的知識點(diǎn),再經(jīng)過綜合設(shè)計過程將各知識點(diǎn)運(yùn)用，將遇到的問題和各個環(huán)節(jié)靈活有機(jī)地貫穿起來。如空間與技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)通過模型制作使學(xué)生很容易地將抽象的構(gòu)成理論聯(lián)系到三維的建筑空間上，設(shè)計過程中能把握建筑空間、造型和結(jié)構(gòu)三者之間的關(guān)系[7]。如組景手法：傳統(tǒng)造園組景就有18種方法， 即： 對景、借景、夾景、框景、隔景、障景、泄景、引景、分景、藏景、露景、影景、朦景、色景、香景、景眼、題景、天景，這些設(shè)計手法讓學(xué)生理解并加以運(yùn)用到設(shè)計空間中，不僅使他們掌握了設(shè)計精髓，而且還增加了設(shè)計的興趣。

圖4 園林建筑設(shè)計課程教學(xué)課程體系框架示意圖

表2 園林建筑設(shè)計課程體系

4 結(jié)語

實踐證明，《園林建筑設(shè)計》課程對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生是一門重要的課程，通過讓學(xué)生對造園思想與園林建筑空間組織的學(xué)習(xí)與實踐，可以讓學(xué)生開拓設(shè)計思想和設(shè)計理念，使其學(xué)會如何在設(shè)計現(xiàn)代建筑時，對人性化設(shè)計增添新的思路與方法。雖然經(jīng)過長期的發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已較為成熟，但仍需要與時俱進(jìn)，為了適應(yīng)社會與人居環(huán)境的發(fā)展需求，提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計能力。建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系的優(yōu)化要注重對園林建筑設(shè)計方面的挖掘和課程建設(shè)，為創(chuàng)新性建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供支撐，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑學(xué)人才提供保障。