尚全蘭

【摘要】教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個性化行為，如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生對語文材料的感受和理解是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，充分發(fā)揮語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生的深廣影響。

【關(guān)鍵詞】閱讀;個性化;獨(dú)特感受;尊重;終身學(xué)習(xí)和發(fā)展

最新版的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。一、二年級要求學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;三、四年級要求學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀呢？

一、課題質(zhì)疑，個性化閱讀的鋪路石

“學(xué)貴有疑?！币虼嗽趯芏嗾n文進(jìn)行教學(xué)時，都可以讓學(xué)生圍繞“讀了課題，你想知道些什么？”或“讀了課題，你想到了什么？”對所學(xué)的教材進(jìn)行質(zhì)疑或聯(lián)想。這一環(huán)節(jié)成為學(xué)生個性化閱讀的鋪路石。這樣鼓勵學(xué)生大膽想象，假設(shè)提問，把自己不懂的問題、懷疑的問題和平時生活中困擾自己的問題提出來，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時能有所得，有自己的獨(dú)特見解、感受、體驗，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生透過文章的眼睛——題目，觸到文章的靈魂，即“窺一斑而知全豹”的能力。

比如，在教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，學(xué)生圍繞課題提出了如下問題：

1.王冕是誰？

2.王冕是男的還是女的？

3.他是古代的還是現(xiàn)代的人？

4.王冕跟誰學(xué)畫畫？他的老師是有名的畫家嗎？

5.王冕為什么學(xué)畫？

6.他畫什么？

7.他什么時候開始學(xué)畫？

8.他學(xué)成了嗎？他獲獎了嗎？

9.他貪玩嗎？

10.他在哪兒學(xué)畫？

11.他有家嗎？

12.他爸爸媽媽催著他畫畫嗎？

13.他上學(xué)嗎？是不是在學(xué)校學(xué)畫？

學(xué)生提出的問題可以說涵蓋了全文的主要思想和內(nèi)容。如王冕為什么學(xué)畫？他學(xué)成了嗎？這兩個問題的答案就是這篇文章的中心。他貪玩嗎？他的爸爸媽媽催促他畫畫嗎？這兩個問題正是平時生活中困擾學(xué)生的實際問題。如果引導(dǎo)得好，學(xué)生將會走出困惑，更重要的是會結(jié)合自己的實際需要讀書，將“書”讀“活”。

二、圖文結(jié)合，個性化閱讀的媒介

小學(xué)語文教材中選入的課文，文質(zhì)兼美，多數(shù)圖文并茂。文質(zhì)兼美、圖文并茂的教材正是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的最好媒介?！罢n題質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，已為學(xué)生個性化閱讀埋下了伏筆，而圖文結(jié)合不僅能更好地幫助學(xué)生解決問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力和自學(xué)能力。

《王冕學(xué)畫》一文中，配有一幅王冕在湖邊放牛，雨后天晴，滿池的荷花在陽光的照耀下顯得格外美麗的插圖。學(xué)生通過看插圖得出：王冕是個男的，是個放牛娃，年齡大約有十來歲。有個正學(xué)畫畫的學(xué)生還說王冕畫的荷花有名，畫的梅花更有名。學(xué)生通過文中第一段：“古時候有個畫家叫王冕。他小時候家里很窮，只念了三年書，就去給人家放牛。他一邊放牛，一邊找些書來讀?！敝懒送趺崾枪糯漠嫾?，是個男的，因為文中用的是“他”。他家里很窮，因為他只念了三年書，上不起學(xué)還得去給人家放牛。他不貪玩，因為他一邊放牛一邊找些書來讀?！爱嫾摇币辉~告訴我們他成功了。

這樣，圖文結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相印證，學(xué)生帶著各自感興趣的問題去閱讀。在解決這些問題的過程中，學(xué)生的大腦始終處于積極主動狀態(tài)。從短短的幾句話中獲得如此大的信息量，使他們無形中喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到成功的快感。這也是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一、二年級閱讀教學(xué)目標(biāo)第一條：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生對閱讀有了興趣，就為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，也為學(xué)生個性化閱讀提供了不竭動力。

三、感悟升華，個性化閱讀的靈魂

語文教學(xué)單單為了以上這些是不夠的，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解是多元的。學(xué)生能否感悟到語文課程中豐富的人文內(nèi)涵，并升華到對自己精神領(lǐng)域的影響，這才是個性化閱讀的靈魂，正所謂“仁者見仁，智者見智”。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

還未解決的問題，如他為什么學(xué)畫？他獲獎了嗎？他畫什么？反映了學(xué)生對于學(xué)習(xí)目的的理解，甚至是他們最朦朧的人生觀、價值觀的體現(xiàn)。這些問題如何解決將對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生或深或淺的影響。而這些影響最好是熏陶感染，潛移默化，“春雨潤物”似的悄無聲息。因此，我采用讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讀中明理的方法適當(dāng)點(diǎn)撥指引，幫助學(xué)生撥開烏云見彩虹。

學(xué)生讀了第二段中這一句：“王冕看得出了神，心里想：要是能把這美麗的荷花畫下來，那多好哇！”從中體會到王冕學(xué)畫是因為荷花太美了，被荷花的美打動了。這時再讓學(xué)生讀第二節(jié)思考：王冕畫荷花只是因為荷花美嗎？目的是提醒學(xué)生體會大雨過后陽光照得滿湖通紅，湖里的荷花開得更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去，體會到大自然太美了。

是美打動了王冕，王冕就是因此情此景，這一池的荷花太美了，才動了畫畫的念頭，并不是為了獲獎、為了成功才去畫畫的。我班有不少學(xué)生也在報班學(xué)畫畫，我就在課堂上來了一個現(xiàn)場采訪：大家為什么學(xué)畫畫呢？有的說因為語文期末考試中有畫畫題;有的說因為媽媽讓他學(xué)畫畫將來有出息;有的說為了得到很多獎狀;有的說畫畫有意思;有的說為了參加比賽。雖然同是畫畫，可每個人的價值取向、學(xué)畫目的截然不同。對于低年級的學(xué)生，我沒有必要把一些觀念強(qiáng)加給他們，也沒有必要去評判他們的對錯，我只是想讓他們知道王冕學(xué)畫就是因為荷花的美打動了他，大自然的美打動了他。教材中要求背誦第二節(jié)內(nèi)容，我就當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦，而且非常動情地背誦。我想，無需老師太多的講解，學(xué)生在讀與背的過程中已得到熏陶感染，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

這么美的荷花，王冕能畫成嗎？學(xué)生讀了第三節(jié)內(nèi)容知道王冕成功了，是因為他天天畫不灰心;他能把自己平時節(jié)省下來的錢買畫筆、顏料，再找來些紙;他一點(diǎn)也不貪玩;他很懂事，不花零錢;他天天畫，有恒心，有毅力。還有的學(xué)生說王冕不用老師就能成為畫家，太了不起了。

王冕真的沒有老師嗎？當(dāng)我把這個問題拋出去以后，立即引起學(xué)生的議論。老師是誰呢？有的說是荷花，有的說是他自己，還有的說是大自然。這些回答都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有的獨(dú)特體驗，

閱讀要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀中明理，解惑。我班那位最貪玩的小男孩提出了“王冕貪玩嗎？”這一問題，通過反復(fù)閱讀，他主動站起來說：“老師，王冕不貪玩，因為他一邊放牛一邊找些書來讀，還天天畫畫，畫不好也不灰心，最后才成為畫家的。不努力是不行的。以后，我也要向王冕學(xué)習(xí)?！?/p>

四、尊重、珍視，個性化閱讀的支柱

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣。如何運(yùn)用教材既教書又育人，使學(xué)生喜歡閱讀，讀出與眾不同的、貼近自己生活的感受呢？正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的：要充分發(fā)揮語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。老師們，尊重、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受體驗和理解吧！因為它是個性化閱讀的支柱，尤其對于低年級的學(xué)生，老師更應(yīng)該像呵護(hù)嬰兒一樣無微不至，讓個性化閱讀的種子在學(xué)生的心中生根，發(fā)芽。

我想感謝這位貪玩的學(xué)生，是他幫助我把語文教學(xué)更貼近學(xué)生的實際生活，了解學(xué)生，幫助他們解決生活的困惑，這不正是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要充分發(fā)揮語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響”嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹斐.新課標(biāo)下的個性化閱讀教學(xué)淺析[J].中國校外教育，2017（5）：94.

[2]邱信芳.讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平[J].散文百家（下），2016（4）：22.