黃淑芳

【摘要】心理健康教育關(guān)系著聽(tīng)障生身心健康發(fā)展的問(wèn)題。文章圍繞教師采取哪些措施以便聽(tīng)障生能順利地“聽(tīng)”“說(shuō)” “看”“思”，以論述如何提高聽(tīng)障生心理健康教育課教學(xué)效率的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障生；特殊教育；心理健康教育課；手語(yǔ)；具體形象思維

一、引言

一方面，由于生理缺陷，聽(tīng)障生普遍存在自閉、自卑、自棄等心理問(wèn)題，在特教學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作尤為重要；另一方面，由于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙和思維滯后等問(wèn)題使心理健康教育課的教學(xué)陷入了困境。個(gè)人認(rèn)為，提高聽(tīng)障生心理健康教育課的教學(xué)效率，最關(guān)鍵的就是解決教學(xué)中的溝通障礙問(wèn)題。下面就針對(duì)此困境及所采取的相應(yīng)措施展開(kāi)論述。

二、措施

（一）為了使聽(tīng)障生能明白地“聽(tīng)”，教師要過(guò)好語(yǔ)言關(guān)

為了能讓聽(tīng)障生明白地“聽(tīng)”，教師必須使用聽(tīng)障生能“聽(tīng)”見(jiàn)的語(yǔ)言。為了達(dá)到這個(gè)目的，要采取哪些措施呢？

1.教學(xué)中以運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的中國(guó)手語(yǔ)為主，并積極創(chuàng)造新詞匯和利用自然手語(yǔ)。首先，教學(xué)中以運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的中國(guó)手語(yǔ)為主。其次，根據(jù)實(shí)踐需要積極創(chuàng)造手語(yǔ)。比如，“子宮、精子、睪丸、陰道、卵巢”等有關(guān)青春期教育必須用到的詞匯在《中國(guó)手語(yǔ)》書(shū)中卻匱乏，給心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。怎么辦呢？筆者選擇參加學(xué)校相關(guān)課題組進(jìn)行創(chuàng)造以彌補(bǔ)《中國(guó)手語(yǔ)》詞匯的不足。再次，適當(dāng)靈活地使用自然手語(yǔ)。比如，“零食、零花錢(qián)、壓歲錢(qián)、 妖怪、鬼”等都是自然手語(yǔ)，經(jīng)常被用到關(guān)于“家”和“情緒”的心理健康教育教學(xué)中，它們都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑢?duì)于提高教學(xué)效率功不可沒(méi)。

2.化難為簡(jiǎn)。教師應(yīng)選用淺顯直白的字詞教學(xué)，對(duì)抽象難懂的字詞做解釋?zhuān)⑤o以口語(yǔ)和板書(shū)，使之“可視化”。首先，教師應(yīng)盡可能選用淺顯直白、通俗易懂的詞句來(lái)表達(dá)，使學(xué)生能夠“聽(tīng)”得明白，從而提高課堂教學(xué)的效率。其次，對(duì)抽象難懂的字詞做必要的解釋?zhuān)怪ㄋ滓锥?。再次，要?jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)，并適當(dāng)板書(shū)，使語(yǔ)言教學(xué)“可視化”。雙語(yǔ)教學(xué)是指用手語(yǔ)、口語(yǔ)（指用嘴巴表達(dá)，區(qū)別于手語(yǔ)）同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師要通過(guò)口語(yǔ)讓聽(tīng)障生能“看見(jiàn)”語(yǔ)言。教師要堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的觀察中潛移默化地學(xué)會(huì)讀唇語(yǔ)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。同時(shí)，板書(shū)也可以使語(yǔ)言教學(xué)“可視化”。

（二）為了使聽(tīng)障生能放心順暢地“說(shuō)”，教師要營(yíng)造安全的心理環(huán)境

聽(tīng)障生不愿說(shuō)的原因主要有兩點(diǎn)：其一，聽(tīng)障生因自卑而不愿表達(dá)；其二，聽(tīng)障生因表達(dá)不暢產(chǎn)生為難情緒而不愿表達(dá)。聽(tīng)障生抽象思維滯后，嚴(yán)重影響到語(yǔ)言的邏輯組織及清晰表達(dá)。聽(tīng)障生表達(dá)出來(lái)的句子經(jīng)常要么成分殘缺、語(yǔ)序顛倒，要么搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂，令人費(fèi)解。以上兩點(diǎn)對(duì)教師提出了要營(yíng)造安全的心理環(huán)境這一要求。那么如何為聽(tīng)障生營(yíng)造安全的心理環(huán)境呢？除了要有愛(ài)心、耐心，要保密外，還要注意以下幾點(diǎn)。

首先，教師要注意自己的肢體語(yǔ)言。聽(tīng)障生因自卑而更敏感，加之其對(duì)微表情的觀察細(xì)致入微，因此對(duì)教師的肢體語(yǔ)言提出了更高要求：面帶笑容，和藹可親；以鼓勵(lì)為主；善于傾聽(tīng)，不輕易做評(píng)判；積極啟發(fā)、尊重學(xué)生；等等。其次，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓聽(tīng)障生體會(huì)成就感。比如，虛心向聽(tīng)障生求教自然手語(yǔ)等。再次，時(shí)刻注意培養(yǎng)聽(tīng)障生的自信心。比如經(jīng)常組織造句練習(xí)“雖然我耳聾了，但我有……依然可以……”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）為了使聽(tīng)障生能集中注意力地“看”，心理課堂以直觀形象的教學(xué)為主

聽(tīng)障生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體、形象思維為主，以視覺(jué)為收集信息的主渠道。為提高聽(tīng)障生的課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)遵循聽(tīng)障生的認(rèn)知特點(diǎn)，以直觀形象教學(xué)為主。具體又該如何操作呢？總的來(lái)說(shuō)，就是把人類(lèi)已經(jīng)抽象化、符號(hào)化的文字再次還原成形象化、可視化。

首先，借助掛圖或多媒體使詞語(yǔ)表達(dá)形象化、可視化，比如“子宮、陰道、卵巢、輸卵管”等詞。其次，借助表演把表達(dá)抽象意思的詞匯形象化、可視化。比如表達(dá)“喜怒哀樂(lè)、難受、忍耐”等情緒詞匯時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)呈現(xiàn)。再次，多用體驗(yàn)式教學(xué)。比如讓聽(tīng)障生參與“盲人闖關(guān)”的體驗(yàn)來(lái)替代“合作互助的重要性”的理論更有效。最后，做好對(duì)心理游戲的處理。游戲規(guī)則要逐條講解，逐條示范，或者直接圖示給學(xué)生“看”，改變游戲的語(yǔ)音指令方式為手勢(shì)指令。

（四）為了聽(tīng)障生能積極主動(dòng)地“思”和“悟”，教師要精心地設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)

聽(tīng)障生由于自身的原因，抽象思維發(fā)展滯后，其理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力都處于劣勢(shì)，導(dǎo)致心理健康課的“我思和我悟”環(huán)節(jié)陷入困境。但是“我思我悟”的討論是心理健康教育課強(qiáng)化深化教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)，又是對(duì)聽(tīng)障生理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力的訓(xùn)練和促進(jìn)過(guò)程，是促進(jìn)他們“思”和抽象邏輯思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“我思我悟”的討論環(huán)節(jié)在實(shí)際操作過(guò)程中的困境，要從如下幾點(diǎn)來(lái)破解。

1.教師要做好心理團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程的觀察，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題。

首先，教師要結(jié)合心理團(tuán)體活動(dòng)的觀察，有的放矢地從三個(gè)階段層層遞進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題。以心理活動(dòng)“神奇的水杯”為例，第一階段，從回顧活動(dòng)本身提問(wèn)：“你剛才在活動(dòng)中做了什么？”假若教師觀察到該生在活動(dòng)中是成功的，可問(wèn)：“你是怎么做到的？”假若教師觀察到該生是失敗的，則可以這樣問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，好嗎？想重新嘗試一下嗎？”第二階段，將活動(dòng)經(jīng)歷與以往的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考：“平時(shí)學(xué)習(xí)中，你是否相信自己的潛力呢？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)，好嗎？”第三階段，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到將來(lái)生活中的提問(wèn)，即通過(guò)拓展延伸引發(fā)學(xué)生的思考：“將來(lái)，在遇到困難的時(shí)候，你會(huì)怎樣發(fā)揮你的潛力呢？”

其次，教師要因材施教，對(duì)程度低或低年級(jí)學(xué)生提的問(wèn)題要小而具體。比如“當(dāng)你戴上眼罩的時(shí)候你想到什么或你有什么感覺(jué)？”較之“你有什么感想？”會(huì)更妥當(dāng)一些。

2.面對(duì)較抽象的開(kāi)放式問(wèn)題，必要時(shí)要提供備選答案。聽(tīng)障生普遍存在著知識(shí)面狹窄、詞匯匱乏的問(wèn)題，也存在再現(xiàn)和提取知識(shí)困難的問(wèn)題，為防止學(xué)生出現(xiàn)“詞窮”或冷場(chǎng)的局面，教師要有針對(duì)性地設(shè)置備選項(xiàng)以供學(xué)生選擇。比如“你覺(jué)得男性特質(zhì)有哪些？”就需要提供備選答案，幫助學(xué)生再現(xiàn)和提取知識(shí)，從而有“詞”可說(shuō)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

以上是筆者從事聽(tīng)障生心理健康教育工作以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。特殊教育，它的特殊性注定了這是一份極具挑戰(zhàn)的工作。筆者將繼續(xù)摸索、努力，迎接挑戰(zhàn)，為促進(jìn)聽(tīng)障生的身心健康發(fā)展而努力。

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