王晨星

近幾年，隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，多文本閱讀在教學實踐中悄然興起。多文本閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞著議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。在多文本閱讀教學中，議題的確立尤為關(guān)鍵，因為議題是多文本閱讀區(qū)別于單篇閱讀的重要特征之一。

議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。一個有趣的、有價值的話題可以貫穿多文本閱讀教學的全過程。依據(jù)議題組文，使多文本語境交叉建構(gòu)，可以讓學生開闊閱讀視野，豐富閱讀體驗，學習多種閱讀方法，在與文本的深度對話中發(fā)展思維、提高閱讀能力。

一、議題的特點

1. 可議性。議題的最大特征在于可議性，可以給讀者提供一個開放的思維空間，促進讀者與文本深入對話，從而形成不同見解。在確立議題時，要從學生個體閱讀的角度和小組合作交流的角度考慮議題能否讓學生產(chǎn)生不同的見解，有哪些種可能性，討論過程中能否再生成新的見解。

2. 比較性。議題的第二個特征是比較性。所謂比較性，就是對同一議題下的多篇文章進行對照閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)、探索、比對、體悟多篇文章的共性特征和個性風采。在確立議題時，應考慮議題是否具有比較性，是否能從不同的角度求同比異，是否能引導學生在閱讀中觸類旁通，加深對文本的認識和理解。

3. 適宜性。議題的第三個特征是適宜性。所謂適宜性，是確立議題時應注意從多角度、多面向考慮，宜小不宜大，選擇學生感興趣的、符合學生認知水平和心理發(fā)展特點的議題，這樣才有利于喚醒學生的閱讀期待，在閱讀中讓學生更好地進入閱讀狀態(tài)，提升閱讀的能力。

二、議題的類型

1. 單議題。確立議題時，可以把表達形式作議題，把人文主題作議題，把體裁作議題，把作家作議題，把觀點作議題，把語文知識要素作議題等等。在多文本閱讀教學中，從尋找議題到篩選議題，再到確立議題，教師要善于結(jié)合選文，發(fā)現(xiàn)文本之間深層次的聯(lián)系和異同，找準切入點。

2. 雙議題。多文本閱讀教學中，一組選文可以從兩個不同的角度確立議題，雙線并行。

3. 多議題。多文本閱讀教學中，一組選文還可以從多個不同的角度確立議題，多線并行。

三、選文的策略

在多文本閱讀教學中，確立議題后，就要考慮選文。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞議題展開閱讀教學。

文本的篩選，首先要考慮到這一組文章，能否給學生帶來豐富的信息和思考的空間;其次，能否有利于培養(yǎng)學生短時間內(nèi)提取信息的信度、速度，以及利用、加工信息的效度。

選文遵循的基本標準是：一組選文中文章的多元性、互文性、可讀性和可教性。選文的路徑可分為三種：課內(nèi)文章縱向重組，由課內(nèi)帶動課外組群，課外文章組群。

1. 課內(nèi)文章縱向重組。

（1） 議題：環(huán)境描寫的作用

（2） 選文：《橋》 《白楊》 《唯一的聽眾》 《夜鶯的歌聲》 《那片綠綠的爬山虎》

2. 由課內(nèi)帶動課外組群。

（1） 議題：生活中的魯迅

（2） 選文：① 課內(nèi)：《我的伯父魯迅先生》 （周曄） ② 課外：《我記憶中的父親》 （周海嬰）

《懷念魯迅先生》 （巴金） 《回憶魯迅先生》 （蕭紅） 《我記憶中的魯迅先生》 （俞芳）

3. 課外文章組群。

（1） 議題：走進文言文，感受語言的魅力

（2） 選文：《何妥善辯》 《徐孺子賞月》 《謝太傅寒雪日內(nèi)集》

在多文本閱讀教學中，選擇優(yōu)質(zhì)議題和選文是教學成功的保障。有價值的議題和選文能夠引領(lǐng)學生展開讀書、思考和交流，能夠有效地促進學生思維能力的提升，開闊閱讀視野。

（作者單位：河南省開封市基礎教育教研室）