張欣

校園文化是課程活動(dòng)平臺(tái)的一部分

校園文化與校本化課程體系都是緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)核心理念來開展的。校園文化不但為辦學(xué)核心理念服務(wù)，也為校本化課程體系服務(wù)。

課程活動(dòng)平臺(tái)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的載體。完整的課程活動(dòng)平臺(tái)，由不同空間的活動(dòng)平臺(tái)，根據(jù)項(xiàng)目、問題、任務(wù)等有機(jī)組成。通常情況下，課程開始、結(jié)束的空間在傳統(tǒng)教室，但中間的活動(dòng)過程可能分布在不同的空間。校園文化活動(dòng)空間承載了許多課程活動(dòng)平臺(tái)的功能和使命，如果把一門課程或整合課程人為地分成基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程的話，校園文化這一課程活動(dòng)平臺(tái)，則更多地承擔(dān)拓展和探究課程的功能和使命。

我們不但要“推倒”傳統(tǒng)教室的講臺(tái)，還要“推倒”傳統(tǒng)教室的墻，讓課程活動(dòng)平臺(tái)更廣闊、更多樣起來。

校園文化是課程融通的樞紐

所謂樞紐，即事物相互聯(lián)系的中心環(huán)節(jié)。校園文化，是各門課程實(shí)施過程中融通整合的樞紐環(huán)節(jié)。新生態(tài)學(xué)校的許多課程，會(huì)在校園文化建構(gòu)的課程活動(dòng)平臺(tái)中完成。

其一，它是支撐許多課程的某些單元的融通整合的轉(zhuǎn)運(yùn)站。

其二，基于項(xiàng)目、問題、任務(wù)等整合后的拓展型課程和探究型課程，苦于沒有便利的課程活動(dòng)平臺(tái)給予支持，而未能有效、迅速地系統(tǒng)實(shí)施。如果新生態(tài)學(xué)校在這方面進(jìn)行了有目的的建構(gòu)，從某種意義上說，可以有效促進(jìn)基于項(xiàng)目、問題、任務(wù)等課程的實(shí)施。

其三，以前，各門課程相對(duì)獨(dú)立，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有教學(xué)觀念滯后、場(chǎng)地不足等?，F(xiàn)在，把廣闊的校園視為課程活動(dòng)平臺(tái)，無論是課程內(nèi)容還是課程形式，有什么樣的課程不能在此融通整合呢？課程整合是大勢(shì)所趨，校園文化應(yīng)當(dāng)成為融通各門課程的樞紐。

校園文化是校本課程的一部分

校園文化支撐著課程內(nèi)容和形式。校本化課程體系中的諸多課程有什么個(gè)性，校園文化就會(huì)有什么樣的特色。

首先，校園文化可以作為學(xué)校校本課程的載體。校本化課程二次開發(fā)后的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，直接由校園文化某些要素職能來構(gòu)建。

其次，校園日常學(xué)習(xí)生活中師生的言談舉止，也可以納入某些課程內(nèi)容和形式之中，實(shí)行就地取材。這種課程與學(xué)習(xí)生活緊密相連，體現(xiàn)為生活即教育，教育即生活。

最后，校園文化本身就是很好的課程內(nèi)容與形式。如果我們把校園文化如何使用、維護(hù)、考評(píng)與相應(yīng)的課程進(jìn)行融通整合，不但可以使校園文化教育價(jià)值最大化，而且又利用了不可多得的課程資源，優(yōu)化了課程的內(nèi)容和形式。