鄧愛(ài)云

摘? ? 要： 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言、溝通能力有著積極的影響。要在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入創(chuàng)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行思維拓展，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，為教學(xué)實(shí)踐提供建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)? ? 思維訓(xùn)練? ? 寫(xiě)作方法

引言

思維能力對(duì)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的重要意義，特別能夠引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作的方向進(jìn)行思維探索，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，思維訓(xùn)練能促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、分析探索的良好素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，并提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，需要有效改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性分析

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生基于英語(yǔ)閱讀、書(shū)面表達(dá)、語(yǔ)法篩選的過(guò)程進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并結(jié)合多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。因此，寫(xiě)作教學(xué)能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索，從不同的思維角度提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐寫(xiě)作過(guò)程需要以英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、典型句式、歇后語(yǔ)等方法作為核心基礎(chǔ)[1]，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積累的意識(shí)，降低語(yǔ)法錯(cuò)誤、不良習(xí)慣的出現(xiàn)率，凸顯寫(xiě)作教學(xué)的意義。

（二）彰顯主體意識(shí)

通過(guò)聯(lián)動(dòng)思維訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)主體意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維縝密性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。因此，語(yǔ)言能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知度[2]。另外，寫(xiě)作教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)情感意識(shí)，保證“因材施教”教學(xué)的意義，有利于學(xué)生重視主觀思維的價(jià)值。

二、基于寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練方法分析

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)

1.句式結(jié)構(gòu)的理解。教師需要拆解不同的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的語(yǔ)法進(jìn)行句式的表述，提高學(xué)生對(duì)于句式的應(yīng)用水平。同時(shí)，教師需要在實(shí)際過(guò)程中講述中西方的主觀思維差異，促使學(xué)生了解句式差異性的原因，提高學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知度。

例如人教版“English around the world”教學(xué)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有要求和命令的詞匯及短語(yǔ)有初步的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行單詞查閱，完成通篇閱讀。同時(shí)，教師需要引出“at present...”、“...such as...”、“because of”的基本句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其用法進(jìn)行理解。此時(shí)，教師利用“He doesnt go to airplane because of his illness”要求學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如學(xué)生A利用because的句式轉(zhuǎn)化該句式，將其轉(zhuǎn)化為：“She doesnt go to airplane because she is ill.”學(xué)生B利用 “because of”的句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為：“Because of? he was ill， so he cant come to airplane.”此時(shí)，教師需要提出學(xué)生A的使用方法是正確的，而學(xué)生B的使用方法是錯(cuò)誤的，并要求學(xué)生們分析B句式的錯(cuò)誤地方。學(xué)生們通過(guò)討論，最終比較出because和because of的用法區(qū)別，發(fā)現(xiàn)“because of”句式后面只能接名詞、代詞或“being”形式，進(jìn)而促使學(xué)生B自我改正，最終引導(dǎo)學(xué)生得到：“Because of? his illness， he cant come to airplane.”這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用以上句式進(jìn)行拓展寫(xiě)作，并提示學(xué)生注意that、who、where、what的使用方法，進(jìn)而幫助學(xué)生間接掌握不同動(dòng)詞的ing形式。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，指出學(xué)生常用語(yǔ)法錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生自我改正[3]，進(jìn)而提高學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言邏輯能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的意義。

2.文章結(jié)構(gòu)的理解。閱讀與寫(xiě)作都離不開(kāi)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)探索中構(gòu)建系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。特別需要注意閱讀過(guò)程中的承接詞使用方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析文章主體結(jié)構(gòu)，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注意范文的上下文內(nèi)容與承接，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)組織通篇英語(yǔ)作文內(nèi)容。

例如人教版“Nelson mandela-a modern hero”教學(xué)中，首先教師需要引出定語(yǔ)從句的連接作用，并分析基于where，when，why，which為基準(zhǔn)的定語(yǔ)從句內(nèi)容，促使學(xué)生依據(jù)關(guān)系代詞或關(guān)系副詞進(jìn)行通篇文章的斷句與理解。同時(shí)，教師需要引出“The parts of? town? in which they had to live were decided by white people.”，要求學(xué)生自主分析該定語(yǔ)從句中的各項(xiàng)要素，依據(jù)關(guān)系詞理解內(nèi)容，進(jìn)而從斷句內(nèi)容了解文章的主體內(nèi)容。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章各段落的內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，最后閱讀文章是否通順。通過(guò)該問(wèn)題的提出，促使學(xué)生較好地總結(jié)出閱讀文章的大體內(nèi)容。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章主體的語(yǔ)法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作，并提出以下題目“Who are the heroes? of modern China？”，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的某一英雄事跡進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生依據(jù)大體框架提綱進(jìn)行寫(xiě)作，有利于文章內(nèi)容更趨于嚴(yán)謹(jǐn)，拓展學(xué)生的主體寫(xiě)作思路。

（二）基于生活教學(xué)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，并引出相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在輕松的聊天交流中進(jìn)行思維的探索。因此，生活式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)特殊的情境，如設(shè)立What are the important inventions in your life？的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有用的發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行內(nèi)容闡述，并在這一過(guò)程中充分聯(lián)想，不僅活躍了課堂氛圍，還緩解了緊張的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)建有積極意義。

例如人教版“Body language”教學(xué)中，首先，教師可以介紹肢體語(yǔ)言的作用和常見(jiàn)的運(yùn)用方法，促使學(xué)生基于該內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的探索。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組模式進(jìn)行探索，思考不同肢體語(yǔ)言的實(shí)際作用。此時(shí)，教師可以引入問(wèn)路的情境，如“How to go to City Road？”，引導(dǎo)學(xué)生自我組織語(yǔ)言，并結(jié)合Body language的方法進(jìn)行路徑的展示，促使學(xué)生在對(duì)話中了解相應(yīng)的寫(xiě)作方法。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示不同的問(wèn)路方法，學(xué)生們通過(guò)實(shí)際交流與溝通，最終收集相關(guān)素材，最后通過(guò)大綱進(jìn)行講述。最后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一小段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行內(nèi)容的展示，學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)和運(yùn)用感知，在思維、分析、總結(jié)中了解ing形式的運(yùn)用價(jià)值，以此達(dá)到教學(xué)目的。

（三）基于創(chuàng)造性教學(xué)

教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造與整合，突破傳統(tǒng)空間局限性的特征，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)造寫(xiě)作中對(duì)不同英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行理解，以此達(dá)到思維訓(xùn)練的目的[4]。另外，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行寫(xiě)作探索，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，促使學(xué)生主動(dòng)分析導(dǎo)圖的框架方向，有效提高學(xué)生的邏輯分析能力。

例如人教版“Healthy eating”教學(xué)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于“ought to”，“should”，“would to”的使用過(guò)程拓展有關(guān)科學(xué)、健康飲食的內(nèi)容。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，了解健康飲食的定義和如何進(jìn)行健康飲食。此時(shí)，教師需要提出“What is obesity？”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)肥胖的成因進(jìn)行思考，并要求學(xué)生充分發(fā)揮想象。在此過(guò)程中，教師需要告訴學(xué)生健康飲食的作用，并依據(jù)主體內(nèi)容拓展大體的思維導(dǎo)圖。具體來(lái)講，亞健康對(duì)于人們的生命健康有極大的威脅，因此需要結(jié)合健康的生活方式進(jìn)行分析。教師需要提出寫(xiě)作內(nèi)容“How to maintain a healthy lifestyle？”引導(dǎo)學(xué)生以此為題目進(jìn)行高效創(chuàng)作。在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生通過(guò)查閱各類(lèi)疾病的副作用和生命健康的積極作用，促使學(xué)生能夠在資料理解中悉知肥胖、疾病的危害，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人健康出發(fā)，并進(jìn)行多層次的想象，最終完成較為“豐滿”的寫(xiě)作內(nèi)容。最后，教師需要從客觀角度分析Healthy eating的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)健康飲食的煩悶，幫助學(xué)生從科學(xué)角度進(jìn)行思考，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

思維能力、語(yǔ)言邏輯能力是英語(yǔ)寫(xiě)作的核心內(nèi)容。要想全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行思維拓展，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度。同時(shí)，學(xué)生需要不斷改正寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，提高學(xué)生的思維整合能力。值得一提的是需要在寫(xiě)作中重視內(nèi)容的簡(jiǎn)潔、篇幅的流暢及版面的干凈，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維導(dǎo)向，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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