李祖成

小學語文教材就是編者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中規(guī)定的目標與性質(zhì)以及小學生的認知規(guī)律、發(fā)展目標，把與語文學科有關(guān)的知識能力、過程方法、習慣、情感態(tài)度、價值觀等目標交織整合，借助豐富多彩的載體，由易到難、由淺入深、由低級到高級，循序漸進，梯度螺旋上升地編纂而成的。作為教育者，我們要吃透教材，首先要把握整個教材體系，理解教材編寫者的意圖，教學時，才能做到目標明確，有的放矢。

一、抓住教材的縱線與橫線，把握教材體系

語文教材的編者把《課程標準》規(guī)定的教學目標都分解到每冊教材、每個單元、每篇課文以及每個訓練中，我們要用好教材，就必須從教材的縱向（整套書）延伸和橫向（知識點）拓展上來把握教材體系，抓住教材構(gòu)成的橫線聯(lián)系與縱線脈絡(luò)來把握它的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容實質(zhì)以及它所承載的教學目標。

1. 把握教材體系要抓縱線。抓縱線可以從以下幾個方面入手把握教材。第一，了解教材各個階段的目標，教材內(nèi)容的順序、梯度及前后關(guān)系。如第一學段以字詞句訓練為重點，第二學段以段的訓練為重點，第三學段以篇的訓練為重點。第二，把握各項目教學目標的起點與歸宿。如口語交際從學會傾聽開始到出口成章對答如流，習作從說話寫話開始到立意謀篇布局。第三，理清全冊教材脈絡(luò)，知道一共有幾個單元，每個單元的專題是什么，訓練重點是什么，它們之間的關(guān)系如何，與總目標的關(guān)系怎樣。我們對整冊教材的體系、結(jié)構(gòu)，各個環(huán)節(jié)的重點，教材蘊含的資源，以及前后聯(lián)系都要非常清楚。除此之外，在具體的項目上，我們也要抓住其縱向梯度整體把握。如人教版五年級下冊的各單元習作教學，我們首先要掌握習作的每一個訓練重點，再通過比較，搞清楚它們之間的梯度與內(nèi)在聯(lián)系。這樣，我們不但整體把握了全冊習作的系統(tǒng)，掌握了習作重點是寫完整的事情，做到具體通順、表達真情，而且也明確了它們間的內(nèi)在聯(lián)系，即先寫事后寫人，先寫大概后寫具體，先求語句通順，再求表達生動。做到這些，我們在進行具體的習作教學時，目標就會更明確，效率就會更高。這樣，通過對教材縱向系列的了解，我們就能宏觀地掌握整個教材體系，把握自己所教年段的重點，明確其在整個小學階段的地位，明確教材資源序列、梯度及其相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 把握教材體系還要抓橫線。抓橫線可以從以下兩個方面入手把握教材。第一，把握教材三個維度目標，清楚知識、能力、方法、習慣、情感培養(yǎng)在整個小學過程中的各個斷面結(jié)構(gòu)與銜接點，抓住所教學段的知識能力結(jié)構(gòu)、教材體系結(jié)構(gòu)，熟悉教材的內(nèi)容、形式有哪些。第二，掌握單元結(jié)構(gòu)體系，明確其不同的訓練項目與形式。語文教材基本上是以閱讀能力訓練為核心組織單元，以專題形式組織教材內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容、形式以及單元結(jié)構(gòu)的把握，清楚教材的各個項目以及它們的特點，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣我們對教材的把握就會更深入，使用教材時就會做到更加自如。

二、理解每個單元教材的共性與個性，領(lǐng)會編者意圖

每個單元都是教材中的一個小整體，是編者精心編織的一個完整的三維訓練花環(huán)。它不但是根據(jù)事先設(shè)定的專題、重點訓練項目來組織教材，而且這些教材內(nèi)容性質(zhì)特點的設(shè)定、先后順序的排列也蘊含了編者的苦心。每個單元的內(nèi)容與形式既是圍繞本單元的專題與重點來組織的，又是有梯度且各有側(cè)重、各有不同的訓練目標的。所以，教材各單元之間既有共性，又有個性，我們只有深入理解各單元教材的共性與個性，才能深入領(lǐng)會編者意圖。

1. 領(lǐng)會編者意圖先要抓教材中的共性。抓共性應(yīng)先從導讀入手，了解本單元的專題和訓練重點是什么。接著掌握以閱讀能力訓練為核心的課文教學目標，總結(jié)出它們突出的共同特點以及與專題的關(guān)系，把這個共同特點與本單元的重點聯(lián)系起來，進行通盤考慮。最后以此共同特點為主線，在專題與重點訓練項目的框架下，進行其他各種形式的語文訓練。此主線始終貫穿整個單元的教學過程，以突出重點，實現(xiàn)教學目標。相關(guān)的一系列語文訓練，如語言積累、口語交際、習作、綜合實踐訓練等也應(yīng)當與重點訓練項目緊緊聯(lián)系，找出它們共同的地方，圍繞重點進行備課。

2. 領(lǐng)會編者意圖更必須抓教材個性。一個單元中的不同內(nèi)容有不同的特點，它們的呈現(xiàn)方式不同，進行語文訓練的途徑不同，所要實現(xiàn)的目標也不同。即使是相同類型的教材，在不同的位置上，它們的使命和目標也是會有差別的。因此，我們備課時要同中求異，把握不同教材的不同個性，以便確定不同的教學目標，設(shè)計不同的教學方法。如導語、課例、詞語盤點、語文園地，其內(nèi)容、形式都有各自的特點，我們在備課時，就要抓住它們各自的特點，掌握它們各自獨特的個性，以便遵循規(guī)律，設(shè)計出更合適的教法，實現(xiàn)教學目標。特別要強調(diào)的是，閱讀課文教學不但要抓內(nèi)容的不同、語言表達形式的不同、難易程度的不同，而且還要把握位置的不同、梯度的不同、功能的不同。精讀課文與略讀課文所擔負的任務(wù)不同。教精讀課文時，要注重揭示規(guī)律，指導方法，發(fā)現(xiàn)問題，傳授知識;教略讀課文時，要注意運用規(guī)律，反饋學情，掌握知識，熟練方法，形成能力，提高素養(yǎng)。即使同是精讀課文、略讀課文，在單元中的位置不同，其所承擔的使命也是有所區(qū)別的。因此，我們要深入領(lǐng)會教材編者的意圖，把握教材位置，抓準教材特點，根據(jù)學生的學習情況，準確調(diào)整前后課專題目標的細微差別，認真分析課文不同的教學資源，精心設(shè)計相應(yīng)的教學方法，利用語文學習規(guī)律，最大限度實現(xiàn)預定目標。在單元備課中，我們還必須精心研究課前、課中、課后的附屬內(nèi)容（預習說明、小泡泡、練習題等），因為它滲透著編者的心血，是圍繞單元重點的各個內(nèi)容的個性的體現(xiàn)，是幫助教師訓練專題與把握重點的抓手。

做好這些，我們的心和編者的心就相通了，我們就能站在與編者同一個高度，巧妙借助教材體系，將編者的編排意圖及思想方法，變?yōu)槲覀冎笇W生的教學方法，從而為我們更好地整合教學資源，將聽說讀寫、綜合活動熔于一爐，獲取語文教學整體綜合的效應(yīng)，更扎實地落實小學語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學）