潘巧莉

1983年，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授發(fā)現(xiàn)，人的大腦遭受不幸撞擊或損傷，人雖然失去閱讀能力，但是卻能數(shù)數(shù)。于是其在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，人同時擁有言語—語言、音樂—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體—動覺、自知自省、人際交往和自然觀察等八種智能。多元智能理論倡導(dǎo)的“用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，正確地引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生成才”和“根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法”的觀點，有力地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和評價方式，與特殊教育的“讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，進(jìn)行潛能開發(fā)”和“讓每個殘障孩子都能接受適合的教育”的理念有共通之處。

科學(xué)研究表明，人的大腦神經(jīng)活動的機(jī)能，都是在豐富的外界感知覺刺激作用和肌肉活動刺激下發(fā)展的。因此，在教學(xué)過程中，如何將智能最大限度地組織和調(diào)動起來，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目的，是教師首先要考慮的問題。

一、科學(xué)評估，識別優(yōu)勢

每個人都有智能強項和弱項，重度智力殘疾學(xué)生也不例外。這里重度智力殘疾學(xué)生的智能強項是相對個體的其他智能而言，只有在特定的文化環(huán)境下，這種優(yōu)勢智能才能得到發(fā)揮，所以教師要善于在多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢智能。

教師可以通過對家長、其他教師進(jìn)行問卷調(diào)查等方式搜集重度智力殘疾學(xué)生的信息和資料，分析他們的現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢和亟須解決的需求。只有在全面、準(zhǔn)確分析重度智力殘疾學(xué)生的智能特點和優(yōu)勢后，才能根據(jù)他們的智能特點和發(fā)展的需要開展教學(xué)。

在學(xué)習(xí)活動中，教師還可以在各種學(xué)習(xí)情境中觀察重度智力殘疾學(xué)生的表現(xiàn)，以獲得多方面能力的信息。如，可以根據(jù)重度智力殘疾學(xué)生對某個領(lǐng)域表現(xiàn)出來的能力水平、對某項活動的參與時長與頻率和顯示的興趣來識別和確認(rèn)重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢智能。

優(yōu)勢智能的準(zhǔn)確識別有助于教師合理安置重度智力殘疾學(xué)生，有針對地進(jìn)行個別化指導(dǎo)，設(shè)計適合的課程，幫助他們在學(xué)習(xí)活動中受益，從而避免因過高或過低的教學(xué)要求，使教育的效果打折扣，延誤重度智力殘疾學(xué)生發(fā)展的良好契機(jī)。

二、體驗成功，培育優(yōu)勢

在確認(rèn)重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域后，教師要根據(jù)每一位重度智力殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、個性特點和接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，還要考慮所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動能不能發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

1. 關(guān)注個體差異。

教學(xué)過程中教師要關(guān)注重度智力殘疾學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的接受能力設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要充分利用重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓每一位學(xué)生在課堂上都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在成功的體驗中獲得知識和技能，感受學(xué)習(xí)的快樂，建立信心。

比如，在教學(xué)“拍拍小手，手放好”這個內(nèi)容時，需要學(xué)生在說“拍拍小手，手放好”的同時，拍手4下，然后把手放在大腿上。這個教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在雙手配合、手眼協(xié)調(diào)的同時，配合節(jié)奏數(shù)數(shù)，對重度智力殘疾學(xué)生來說有一定難度。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，要考慮先從重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域入手。如，可以先教學(xué)生比較喜歡的拍手動作，在相同的節(jié)奏練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)注意力并使之感受節(jié)奏帶來的愉悅。待學(xué)生掌握拍手這個內(nèi)容后，再逐步過渡教學(xué)到說句子和變換動作等。

2. 注重內(nèi)在需求和興趣。

教師還要根據(jù)重度智力殘疾學(xué)生的內(nèi)在需求和興趣選擇教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在感興趣的活動中參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的強項和興趣調(diào)整課程與活動設(shè)計。比如，北京市朝陽區(qū)培智教育課程生活語文二年級上冊第4課《禮貌歌》的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示問候語“早上好”時，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境——

師：早上，太陽慢慢地升起來了。噓！你們聽是誰來了？（播放鳥的叫聲）

學(xué)生被鳥叫的聲音吸引，停止手中的動作，抬起頭來。

師：你們看，小鳥正在跟樹媽媽問好呢！你們覺得小鳥會怎么跟樹媽媽問好呢？

有的學(xué)生開始興奮，在座位上學(xué)起了鳥叫。

師：讓我們豎起小耳朵，聽聽小鳥是怎么跟樹媽媽問好的。（師模仿“樹媽媽，早上好！”……）

有研究表明，絕大多數(shù)人都是低效的傾聽者。重度智力殘疾學(xué)生更是常常對周圍事物漠不關(guān)心，對上課心不在焉。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了學(xué)生熟悉的太陽、小鳥畫面，插入音頻，正是抓住重度智力殘疾學(xué)生的興趣領(lǐng)域和聽覺優(yōu)勢，吸引注意力，激發(fā)其大腦皮層興奮點，很自然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為激發(fā)學(xué)生興趣、促使有效傾聽的起點。

三、鞏固強項，提升能力

智能的發(fā)展與恰當(dāng)?shù)拇碳?、?xùn)練密不可分。教師應(yīng)在一個階段的時間內(nèi)，選擇重點發(fā)展重度智力殘疾學(xué)生的某一項優(yōu)勢智能，可創(chuàng)造機(jī)會，通過多種方法讓重度智力殘疾學(xué)生參與利用強項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其展現(xiàn)優(yōu)勢，讓他們在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極情感。

比如，繪畫與手工課上，教學(xué)超輕黏土，對于喜歡黏土操作、動手能力較好的重度智力殘疾學(xué)生，教師首先讓他們在充分揉、捏、搓黏土的過程中，感受黏土的特質(zhì)，讓其按照自己的意愿造型;再設(shè)計某個動作或某種黏土工具使用專項能力訓(xùn)練的教學(xué)活動，每次只著手訓(xùn)練一個領(lǐng)域、一項技能。具體來說，“搓”的專項訓(xùn)練，教師要先關(guān)注“搓”這個動作的引導(dǎo)，并逐步讓學(xué)生獨立完成操作，再進(jìn)行“搓長條”“搓圓”“搓水滴”等專項訓(xùn)練。教師還要有意識地發(fā)展這個活動領(lǐng)域的多種能力，拓展其他技能，如運用“搓”的動作發(fā)展學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、專注力和動手能力。此外，教師還要創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生在各個學(xué)科使用到這些學(xué)會的技能，給予他們展示能力的機(jī)會，以不斷鞏固新能力。

這樣的專項能力訓(xùn)練不僅有助于延長重度智力殘疾學(xué)生的注意時間，還能幫助重度智力殘疾學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，獲得新技能。

智能是在一種或多種文化環(huán)境下解決具體問題的能力，教師要創(chuàng)設(shè)生活的情境和體驗活動，讓重度智力殘疾學(xué)生運用通過智能強項所獲得的技能去解決問題。只有實踐的參與度增加了，主動學(xué)習(xí)意識增強了，他們才能不斷獲取新的知識或技能。

從優(yōu)勢領(lǐng)域切入的教育活動，不僅能使重度智力殘疾學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展能力，更能促進(jìn)他們主動、積極而有效地學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學(xué)校？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)？搖？搖？搖？搖黃曉夏）