張克秀

詩歌解讀是高中教學的重點，也是學生學習的難點，很多同學因讀不懂詩歌而困惑。作為一名老師，怎樣讓學生讀懂詩歌，快速理解詩文內(nèi)容呢？教學實踐表明，幫助學生抓住詩詞線索就是一個行之有效的方法。

線索即是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴謹，也為抒發(fā)的感情找到了一個很巧妙的切點?！霸娫~猶文也”，好的詩詞也一定有一條線索貫穿其中，使思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一在一個完美的形象之中?？梢哉f抓住了詩詞的線索，也就掌握了理解詩詞的鑰匙。

一、初讀詩歌，體會變化，厘清線索

初讀詩歌時，要尋找標志，要體會變化。有許多詩歌顯露了詩歌情節(jié)發(fā)展的標志，也有不少詩歌留下了思想發(fā)展的蹤跡，這標志和蹤跡也就是詩歌的線索。因此，了解常見的詩詞線索對我們讀懂詩歌有很大幫助。我們可以舉例說明。

1.以時間的變化為線索

如張若虛的《春江花月夜》，這首詩以“月生（海上明月共潮生）、月照（月照花林皆似霰）、月斜（江潭落月復西斜）、月落（落月?lián)u情滿江樹）”為外在線索，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。

2.以空間的變化為線索

如周邦彥的《蘇幕遮》。作者以行蹤變化為線索，從室內(nèi)“燎沉香，消溽暑”寫到室外“鳥雀呼晴”，再到荷塘，然后聯(lián)想起了家鄉(xiāng)“故鄉(xiāng)遙”，巧妙地表達了對家鄉(xiāng)的思念。

3.以事情過程為線索

如高適的《燕歌行》，以詩歌的形式，以戰(zhàn)爭的過程為線索，為我們再現(xiàn)了一場慘痛的戰(zhàn)爭過程。從出師“摐金伐鼓下榆關(guān)”到戰(zhàn)敗“孤城落日斗兵稀”，再到被圍“力盡關(guān)山未解圍”，最后寫了死斗“相看白刃血紛紛”。

4.以人物形象為線索

如白居易的《琵琶行》。詩中有兩條線索，明線是琵琶女的悲涼身世，暗線是詩人的強烈感受。詩人明寫琵琶女淪落天涯的悲慘遭遇，暗寫自己懷才不遇的憤懣之情。

5.以景物的描寫為線索

如我們熟知的白居易的《錢塘湖春行》，就是以錢塘湖春天的景色為線索，描寫了西湖春天生機勃勃，萬物復蘇的景象，抒發(fā)作者對西湖的喜愛之情。

6.以詩眼為線索

詩眼是指詩歌情感的迸發(fā)點，它可能是一個詞，也可能是一句話，可能在標題中出現(xiàn)，也可能隱藏在詩篇中。如陸游的《書憤》即是以“憤”字為詩眼、為線索。

7.以作者思想感情的發(fā)展變化為線索

有的詩歌中，情感是有起伏變化的，所以，抓住了作者起伏變化的情感也就抓住了詩歌的線索。如李白的《將進酒》，就是以“悲（君不見高堂明鏡悲白發(fā)）、樂（烹羊宰牛且為樂）、憤（古來圣賢皆寂寞）、狂（與爾同銷萬古愁）”情感的變化來寫舉杯痛飲的原因。

二、再讀詩歌，研析難點，梳理脈絡(luò)

1.研析難點

再讀詩歌，分析詩歌中的關(guān)鍵詞句，揣摩重要意象、主要手法、文言現(xiàn)象等來深入理解文章內(nèi)容。

2.梳理脈絡(luò)

梳理脈絡(luò)即圍繞找到的線索，厘清作者在文本中先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見的思緒脈絡(luò)有：

（1）視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺角度的結(jié)合。如周邦彥的《蘇幕遮》。消暑用的沉香散發(fā)出淡淡的香味（嗅覺），鳥兒在屋檐下歡快地叫著（聽覺），清平的水面上挺立著一枝枝荷花在風中搖擺（視覺）。感官的結(jié)合巧妙地表現(xiàn)出作者的情感變化：由沉悶到歡快直至欣喜。

（2）由景及情。如辛棄疾的《登建康賞心亭》。上片所寫景物，是作者登臨時即目所見。下片表達深沉的愛國之情。

（3）時空順序。詩中可能有時間的變化，可能有空間的轉(zhuǎn)化。如杜甫的《閣夜》。作者聽到了戰(zhàn)亂的消息，不禁百感交集，以時間為線索，從歲暮寫到寒宵，再到五更，最后是黎明拂曉，記下西閣之夜的所見所聞所感。

（4）由靜到動。如王維《山居秋暝》中“明月松間照”是靜景，“蓮動下漁舟”是動景。

（5）由實到虛。如柳永《雨霖鈴》。這是一首寫送別的詞，“別”字是一條顯明的線索。實寫別前長亭分別圖，虛寫別后，想象酒醒后的孤獨。虛實結(jié)合，把依依惜別之情抒發(fā)得淋漓盡致。

（6）起承轉(zhuǎn)合。如杜甫的《登高》。起句點題登高所見，承句“無邊落木”承首句的“風急天高”，“不盡長江”承次句的“渚清沙白”，頸聯(lián)表達方式由描寫到議論，將遠離家鄉(xiāng)等悲苦疊加著推到讀者眼前，合句直述處境和心情，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。

三、串譯詩歌，線索貫穿，明確主旨

讓學生抓住詩歌中的主要意象，加入自己的聯(lián)想想象，依據(jù)線索，依據(jù)脈絡(luò)層次進行陳述說明。這樣，理解了詩文內(nèi)容，作者要表達的主旨也自然就明確了。

為了很好地說明以上的方法，我們以張繼的《楓橋夜泊》為例展開說明。

1.初讀詩歌，體會變化，厘清線索：愁。

詩中寫了一連串的景物：落月、啼鴉、楓樹、漁火、寺院、客船，加上詩題中點明的“楓橋”和不言而喻的江水，一共是八個獨立的景物。而一個“愁”字，像一根線將這八個景物貫穿起來，使這些景物都帶上了情。

2.再讀詩歌，研析難點，梳理脈絡(luò)：視聽結(jié)合。

3.串譯詩歌，線索貫穿，明確主旨。

你看客船中那個因“愁”而不眠的旅人，遙望著這月色、樹色，諦聽著這鴉啼、鐘鳴，時近夜半，還在輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠。表現(xiàn)出一種“羈旅之思”“孤寂之感”。

清人劉熙載在《藝概》中說：“惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施。”線索本是詩人用來謀篇布局的，但也可成為讀者打開詩歌大門的鑰匙。不管內(nèi)容怎樣復雜，只要我們尋得線索，理出詩歌的深層脈絡(luò)，就能快速地讀懂詩歌，就能理解詩文的主旨。

[作者通聯(lián)：遼寧鳳城一中]