趙元猛

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，學前教育工作日益受到國家的重視，但由于我國在專業(yè)教學方面缺少國家統(tǒng)一的標準，高職學校在專業(yè)教學中無章可循，人才培養(yǎng)水平參差不齊，難以適社會對技術技能人才的迫切需求。轉(zhuǎn)折點在2012年《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》的頒布，對高職高專學前教育專業(yè)發(fā)展提出更規(guī)格的要求。其中，學前教育專業(yè)教學條件建設是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的重要手段，也是學前教育專業(yè)教學標準體系建設的重要組成部分。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育師資隊伍，加強對高職高專學前教育專業(yè)教學條件標準建設的研究與實踐，對實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展有著重大指導意義。

[關鍵詞] 高職高專;學前教育專業(yè);教學條件標準;內(nèi)涵式發(fā)展

[中圖分類號]? G642? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0082-03

在新形勢下，教育部于2012 年頒布了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行） 》（ 以下簡稱《標準》），它是高等職業(yè)學校進行教學和專業(yè)建設的行動指南。然而，高職師范生生源質(zhì)量大幅下降已是不爭的事實，面臨教師資格證國考的沖擊，學前教育專業(yè)發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)?；谝陨锨闆r，學前教育專業(yè)要適應新形勢，需要以學前教育產(chǎn)業(yè)對人才的需求為依據(jù)，以國家有關政策法規(guī)為指引，構(gòu)建學前教育專業(yè)教學標準體系，以應對學前教育領域大發(fā)展背景下高職人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

一調(diào)查對象與方法

為了進一步了解高職高專學前教育專業(yè)教學條件建設標準的基本情況，課題組對黑龍江省8所較具代表性的院校開展調(diào)查（具體見表1），獲得了第一手資料，為研究的持續(xù)深入奠定了基礎。

從表2清楚可見，在8所院校中，高職師范類院校有2所，占比為25.0%;剩余6所全部為高職綜合性院校，比例高達75%。

從表3可知，在調(diào)查的8所院校中，只有3個學校所辦的學前教育專業(yè)為省級重點專業(yè)，比例為37.5%;其余5所尚未屬于重點專業(yè)，占比62.5%。這與學校的辦學性質(zhì)、辦學條件、基礎設施、學科建設、經(jīng)費投入、師資隊伍、人才培養(yǎng)等有著一定的關系。

二 提升高職高專學前教育專業(yè)教學條件建設標準的有效策略

（一）積極響應十九大精神，認真貫徹落實《標準》，辦好學前教育專業(yè)

1 以十九大精神為抓手，全方位落實《標準》

地方政府作為發(fā)展學前教育的責任主體，要積極響應十九大精神，切實擔負起發(fā)展學前教育的責任，確保學前教育三年行動計劃的落實。本著誰主管誰負責，誰主辦誰負責的原則，把三期行動計劃的實施列入政府工作的重要議事日程?！稑藴省返某雠_，不僅對加強高等職業(yè)學校教學基本建設和專業(yè)建設、提高教學質(zhì)量，也對規(guī)范各級各類學校的辦學，有著重大的現(xiàn)實指導意義。因此，要“明確和細化各級政府對幼兒及學前教育的領導、保障、監(jiān)管職責，并瞄準學前教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)進行靶向投入。”認真落實行動，打好服務好地方社會經(jīng)濟發(fā)展的真本領。

2 突出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提高辦學水平

新時期高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新的職責和使命。地方院校要突出人才培養(yǎng)特色，更好服務地方經(jīng)濟發(fā)展。當前全省第三輪學前教育三年行動計劃正在進行，尤其今年，要在全省建立100多所公辦幼兒園，面對幼教師資人才十分缺乏的現(xiàn)實問題，承擔著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)院校更應抓住良好機遇，不斷加強內(nèi)涵建設，各級各類師范院校要嚴把錄取門檻，提高人才培養(yǎng)能力和水平。

3 以《標準》為準繩，舉全省之力，積極研究制定學前教育專業(yè)教學條件標準體系

以《標準》為準繩，以高職高專的人才培養(yǎng)目標為依托，突出學前教育專業(yè)課程的針對性、實踐性、實用性和創(chuàng)新性，開啟高職高專學前教育專業(yè)教學標準體系建設研究時代，期待著通過建立標準體系，以達到培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”、成為合格的幼兒教師的目的;以達到高職高專眾多專業(yè)中學前教育專業(yè)最先實現(xiàn)教學標準體系建立，為提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航。

對于以就業(yè)為導向的高職高專學前教育專業(yè)院校，依據(jù)教育部于2012年頒布了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，完善人才培養(yǎng)方案：一是以培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)和職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系;二是引入質(zhì)量監(jiān)控體系，建立多元評價標準;三是創(chuàng)新教學模式;四是以教師的勝任能力為切入點，提升職業(yè)素養(yǎng);五是促進學前教育專業(yè)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng);六是迎合教師資格證國考趨勢，制定學生畢業(yè)標準，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為幼兒園及廣大的用人單位輸送優(yōu)質(zhì)的學前教育專業(yè)人才。

（二）立足省情、校情和生情，大力提升辦學條件，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路

為了滿足社會對高素質(zhì)學前師資隊伍的迫切需求，應拓寬經(jīng)費渠道，建立國家財政、地方財政、企事業(yè)單位、幼兒園、社區(qū)、社會團體及個人為一體的多元化經(jīng)費來源體系。

一是強化政府責任，繼續(xù)加大對高職高專學前教育專業(yè)的財政投入力度，提供充足的經(jīng)費來源，既注重培訓的廣度，也要提高培訓的深度。

二是吸引社會投資，經(jīng)濟籌措發(fā)展教育經(jīng)費。立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，依托地域文化，樹立品牌意識，打造特色鮮明、示范性、標準化學前教育專業(yè)建設。

三是加大對高職高專師范院校的扶植力度，優(yōu)化育人環(huán)境。黑龍江省高職院校錄取分數(shù)線是160分，學前教育專業(yè)的學生的錄取分數(shù)線平均在160分。在全省高考分數(shù)線呈下降趨勢，考試人數(shù)縮減背景下，應嚴格把質(zhì)量關，酌情提高錄取分數(shù)線。

四是以就業(yè)為導向，提高人才培訓質(zhì)量。一方面要留得住，另一方面要請進來。對幼教師資培養(yǎng)，面臨教師資格國家背景，全面放開二孩政策的影響，建議選拔優(yōu)秀學生采取單招考試，初招5+2（專科5+本科2），高招與本科按專業(yè)同時招生，進一步提高高職高專學前教育專業(yè)的生源質(zhì)量，為社會輸送更好更多的畢業(yè)生，滿足廣大家長對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求。

（三） 依托“十三五”規(guī)劃，以“學前教育三年行動計劃”為契機，改善“硬”實力

“十三五”時期是深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期。要立足“十三五”科學規(guī)劃、合理布局，結(jié)合“八大經(jīng)濟區(qū)”的建設，科學規(guī)劃學前教育事業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間教育資源的合理分配，堅持教育公平性原則，進一步縮小各級各類院校學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量差距，規(guī)范辦學行為。

1 教學經(jīng)費

高校要重視對學前教育專業(yè)建設，加大經(jīng)費投入。學校要立足學前教育三年行動計劃，對本校學前教育專業(yè)作長遠規(guī)劃，引入質(zhì)量監(jiān)督體系，在各個學科建設中，有意識地對學前教育專業(yè)傾斜，在保證基本經(jīng)費投入的前提下，提高教學日常經(jīng)費、教改立項經(jīng)費及其他專項經(jīng)費比例，切實把錢花在刀刃上，為教學工作順利實施奠定基礎。

2 教學設施

基礎設施建設是衡量高校辦學條件的一個重要標準，也是評價其資源配置的一個重要指標。以充足的教學經(jīng)費為前提，不斷完善教學樓、實訓室、配套設施等方面建設，滿足基本的教學需求。同時，完善校外校內(nèi)實訓基地建設，以滿足學前教育專業(yè)學生的崗位需求。幼兒游戲活動情景教室、蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、感覺統(tǒng)合訓練室、嬰幼兒護理技能實訓室、兒童健康檢測與保育保健實訓室、玩教具制作室、作品展示室等日益成為校企合作、校園合作的橋梁。

3 教材建設

高職高專教師要積極參與教材編寫，發(fā)揮教師團隊力量，尤其骨干教師要發(fā)揮引領作用。結(jié)合學前教育專業(yè)的特點和職業(yè)崗位需求，整合各種教學資源，研發(fā)適合高職高專學前教育人才培養(yǎng)要求的配套教材，既要注重專業(yè)理論知識，又要偏重于技能的掌握，加大幼兒園實踐環(huán)節(jié)。同時，進一步增強教材的實用性、引領性，提高學生的學習興趣和學習動機，迎合國考，要對教師資格證國考筆試和面試內(nèi)容進行深入挖掘和提煉，對于與幼兒園教師資格考試聯(lián)系緊密的課程，可在每個單元增加“模擬實測”模塊，讓學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技能的基礎上，為學生參加幼兒園教師資格考試做相應準備。

4 數(shù)字化（網(wǎng)絡）資料

信息化時代，高校教師應迎合時代發(fā)展要求，不斷學習，熟練掌握電腦、軟件、操作系統(tǒng)等技術，靈活運用到教學、課件、提問、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，重視信息化教學手段，以提高課程教學水平。借助教學軟件平臺APP如藍墨云班、智慧樹等，實現(xiàn)課堂教學翻轉(zhuǎn)，切實加大學前教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考察。

（四）結(jié)合教師資格國考背景，提高“軟”實力

加強各級財政部門硬件投入，更要加大以師資隊伍為主的軟件投入，抓緊研制地方法規(guī)，設立專項資金，以確保專項投入政策的持續(xù)性。應引起注意的是國家提出的學前三年行動計劃，都是針對幼兒園加大投入，但是對培養(yǎng)幼兒教師的學校卻幾乎沒有投入。學校靠自身的發(fā)展很難生存，更談不上提高質(zhì)量了，那么高質(zhì)量的幼兒教師又從何而來呢？師資隊伍建設是高職高專學前教育專業(yè)未來發(fā)展的著力點，也是幼兒園教育成功與否的關鍵因素。教師的文化水平和素質(zhì)直接影響著幼兒身心發(fā)展，關系著高職高專教學質(zhì)量和社會聲譽，更是家長評價學校辦學優(yōu)劣的指標之一。可采取如下措施：

1 嚴把質(zhì)量關，實行動態(tài)考核制度

制定人才選拔標準，面向社會，公開招聘，吸引更多具有高學歷畢業(yè)生，來校任教，以提高師資質(zhì)量。實行動態(tài)考核制度，實施崗位競爭機制，打破終身制，迎合教師資格證國考背景，對不合格、不達標的教師轉(zhuǎn)崗或裁員，這樣有助于樹立教育品牌，最終為高校贏得良好的口碑，從而取信于家長、取信于社會，為長遠發(fā)展營造良好的社會環(huán)境。

2 切實解決編制問題，提高各項福利待遇

教師編制得不到有效落實或改變，各項福利待遇得不到有效保障，在一定程度將影響教師的工作積極性，造成教師不合理的流動，從而不利于師資隊伍穩(wěn)定。因此，應該逐漸提高待聘教師的福利待遇，拓寬高校教師的獎勵機制和激勵機制，切實提高教師教學的積極性。同時依托我省經(jīng)濟發(fā)展和不同學校的實際情況，盡快制定新的高校教職工編制標準，以及有關教職工編制配置和管理配套政策。

3 立足崗位需求，培訓途徑多元化

建設一支師德高尚、幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、善保教的教師隊伍，為學前教育改革發(fā)展提供有力的智力支持與人才保障。將繼續(xù)教育納入黑龍江省教育行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃，引導高校教師掌握學前教育改革與發(fā)展動態(tài)。優(yōu)化各省市學前教育師資隊伍團隊結(jié)構(gòu)，全面提升整體師資素養(yǎng)，通過繼續(xù)教育培訓打造一批教學名師和學科領軍人才。完善培訓體系，做好培訓規(guī)劃，落實好培訓策略，研制出符合教改發(fā)展需要的全新培養(yǎng)模式。

依托師范院校和高職高專學前教育專業(yè)的師資力量，發(fā)揮高校學前教育領域的專家、工作者、幼兒園骨干的作用，同時，打造學前教育培訓宣講團，面向幼兒園管理層面（園長、教學園長、后勤園長、保教主任）、教師層面（骨干教師、成熟教師、新教師）、保育員層面，將專題培訓、自主研修和網(wǎng)絡互動相結(jié)合，著力提升國培質(zhì)量，開啟新時代建設高素質(zhì)教師隊伍的新征程。

4 凸顯信息化時代發(fā)展要求，助推高校學前教育專業(yè)信息化建設

21世紀信息化時代，教育信息化的實施、開放式遠程教育網(wǎng)絡的構(gòu)建，使受教育者的學習不受時間、空間的限制，改變了以學校教育為中心的教育體系，保障了每一國民接受教育的平等性。學前教育信息化有助于縮小城鄉(xiāng)地域差異，有利于實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)勢互補。據(jù)教育部2015年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，黑龍江省幼兒園數(shù)字資源占有量為138156.86GB，全國排名倒數(shù)第一。所以，積極搭建數(shù)字資源共建共享平臺，使優(yōu)秀教育資源能免費下載使用，初步實現(xiàn)教育資源的共建共享，同時能促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

總之，黨的十九大報告強調(diào)要辦好學前教育，“幼有所育”“學有所教”，將學前教育放在了前所未有的重要位置。因此，要舉全省之力，正視現(xiàn)實，把握機遇，因地制宜，審時度勢，依據(jù)《標準》，組織專門人員進行研究，不斷調(diào)整和完善高職高專學前教育專業(yè)教學條件建設標準，從而保障教學高效、深入、持續(xù)推進。

參考文獻：

[1]胡振明.高職學前教育專業(yè)課程體系改革的方法和途徑[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（10）.

[2]隋秀文.論高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].云南社會主義學院學報，2014（01）.

[3]關婧.高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].蘭州：西北師范大學，2015（07）.

[4]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）.

（責任編輯：王義祥）