張國明

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；學(xué)困生；成因；

轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

07—0040—01

語文學(xué)困生在小學(xué)各年級均普遍存在，并且占有一定的比例。作為我國義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會，并都能夠達(dá)到最基本的要求。因此，要充分地分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難，并找出相應(yīng)的解決語文學(xué)困生的措施。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的成因分析

1.自身因素。（1）上課沒有專心聽講的習(xí)慣：注意力很難集中，沒有自控力，想其他事情、發(fā)呆、講廢話或者做小動作，哪怕是一支鉛筆、一塊橡皮、一把尺子都能玩上半天。（2）有較強(qiáng)的惰性心理：表現(xiàn)在對教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點需要思考一下的問題，不愿去思考，課堂作業(yè)胡亂做一下，回家作業(yè)只做一部分或者不做。

2.教師因素。（1）教師疏于感情投入，忽視學(xué)困生的感情需要，使其個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。（2）強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力讓低年級的學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺學(xué)習(xí)語文枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。（3）把對老師的好惡遷移到語文學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。

3.家庭因素。有些語文學(xué)困生在嬰幼兒時期的語文水平發(fā)展就慢，其原因是：父母缺少對孩子的啟蒙教育，缺乏交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言的慣性。當(dāng)然，也有些語文學(xué)困生與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發(fā)展良好，但由于過分依賴父母，進(jìn)了小學(xué)之后，學(xué)習(xí)的壓力增加了，父母的關(guān)心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄，語文學(xué)習(xí)的自主性也被磨平了。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.注重情感教育。學(xué)困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，為此，當(dāng)他們有所成績時，教師應(yīng)該及時予以表揚(yáng)。只要學(xué)困生接受教師，就會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學(xué)困生實行情感方面的教育。要充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

2.改變陳舊、落后的教學(xué)方式。對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把一些教學(xué)目標(biāo)分化成一個個學(xué)困生通過努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評價細(xì)則”，然后和他們做出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而脫困。對學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅持對他們施行激勵性評價和創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會，激發(fā)起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

3.鼓勵開展互幫互學(xué)活動。開展“同伴互助”，用優(yōu)等生帶動他們，營造互幫互助班級氛圍。小學(xué)語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中往往會遇到一些難題，這時可提醒他們向優(yōu)等生請教，尋求幫助。同時，安排他們師徒結(jié)對，當(dāng)學(xué)困生聽不明白時，“助學(xué)同伴”要及時講解；練習(xí)時，助學(xué)同伴要負(fù)責(zé)檢查并及時糾正整個過程，使語文學(xué)困生得到同伴的幫助與支持，進(jìn)而逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，走向成功。

4.家校合一，共同提高。很多老師面對在校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，最常用的方法就是將家長請到學(xué)校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”這樣的結(jié)果就是家長回家后對學(xué)生進(jìn)行打罵說教，學(xué)生對學(xué)習(xí)更加怨恨，進(jìn)而更不喜歡讀書。對于學(xué)困生，不管是在思想上還是在學(xué)習(xí)上，只要偶爾一次進(jìn)步了，你不防給家長打個電話，或是碰到他們時，很自豪地告訴家長他們孩子的表現(xiàn)，家長聽到孩子好的表現(xiàn)后，一定也會向教師一樣給予表揚(yáng)，學(xué)生也一定會有新的進(jìn)步。說白了，尊重家長也是尊重學(xué)生。教師和家長共同幫助學(xué)生提高，對于教師促進(jìn)教學(xué)是非常有利的。

編輯：郭裕嘉