安莉 馮曄

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；等待；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

07—0043—01

教育是一種慢的藝術(shù)，需要耐心和耐性，需要留足等待的空間和時(shí)間。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。”課堂中的等待是教師對(duì)學(xué)生無形的期待、支持和鼓勵(lì)，是讓學(xué)生在自己的思考中學(xué)習(xí)與質(zhì)疑，也是對(duì)“生本資源”的高度重視。等待，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)；等待，是藝術(shù)，也代表著一種教學(xué)智慧。

一、等待讓組織教學(xué)更有效

良好的開端是成功的一半。教師抓好課前一分鐘，就為這節(jié)課的成功打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在課間充分釋放情感，情緒處在興奮狀態(tài)，注意力集中在課間活動(dòng)上，上課伊始，馬上展開教學(xué)則不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)需要一定的時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)用一分鐘的時(shí)間組織教學(xué)，讓學(xué)生盡快從熱鬧的玩樂情緒轉(zhuǎn)入到積極的學(xué)習(xí)情緒中。在這一分鐘里，教師可以走上講臺(tái)，用專注的目光環(huán)視全體學(xué)生，用眼神查看每一個(gè)學(xué)生的精神狀態(tài)，用眼神提醒一些學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，使學(xué)生感受到老師的等待，從而靜下心來準(zhǔn)備上課。在這一分鐘里，教師還可以讓學(xué)生閉上眼睛深呼吸幾次，待心情平靜下來后開始上課。組織教學(xué)一分鐘用得得當(dāng)，往往能收到“以靜制動(dòng)，無聲勝有聲”的效果。

二、等待讓新課導(dǎo)入更完美

以提問方式導(dǎo)入新課是教師常用的方法，它可以讓學(xué)生初步感受到新課的一些基本信息。此時(shí)，教師一定要耐心等待，因?yàn)橐恍┛此坪?jiǎn)單的提問，學(xué)生完全說出答案也并非易事，但如果教師耐心地等待引導(dǎo)，保證學(xué)生充足的思考時(shí)間，最終才能說出正確答案。盡管會(huì)比教師直接告訴學(xué)生答案多費(fèi)些時(shí)間，但卻非常值得，因?yàn)檫@不僅為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生自己尋求答案的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、等待讓自主學(xué)習(xí)更高效

自主學(xué)習(xí)不單單是一種能力，而是一種綜合素養(yǎng)。一些教師提出一個(gè)問題后，馬上要求學(xué)生作答，而由于問題本身的原因或?qū)W生的能力水平，在沒有充分思考的條件下，學(xué)生的回答大多答非所問，這樣的問題再精彩、再切合課堂教學(xué)，也是無效的問題。課堂上往往還會(huì)出現(xiàn)另外一種情況：教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)差錯(cuò)或意見不一時(shí)，一些老師往往急于拋出正確的答案。美國(guó)心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯說：“能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)?！睂W(xué)生在沒有經(jīng)歷親手實(shí)踐體驗(yàn)的無意識(shí)狀態(tài)下，所得的知識(shí)是模糊不清的。所以，在這個(gè)時(shí)候，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該耐心等待，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)反思交流的機(jī)會(huì)，在反思交流的過程中，學(xué)生的思維不斷被激活，經(jīng)驗(yàn)不斷被喚醒，在不斷沖突、碰撞中，自然會(huì)消除困惑，得出正確的答案。

四、等待讓討論交流更有趣

課堂中的討論交流是學(xué)生不斷思考與探索、質(zhì)疑與釋疑、表達(dá)個(gè)人見解和提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)“去偽存真”的過程。“真理越辯越明”，教師要設(shè)計(jì)具有一定難度并讓學(xué)生感興趣的問題，給予學(xué)生足夠的探究與討論時(shí)間。因此，教師要盡量避免過快地介入學(xué)生的爭(zhēng)論，耐心地當(dāng)一個(gè)旁觀者，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，并尊重他們獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，這樣學(xué)生在課堂上才放得開，才會(huì)有精彩的爭(zhēng)論，才能達(dá)到學(xué)習(xí)互助、知識(shí)互補(bǔ)與成果共享的目的，體會(huì)到討論之趣與合作之樂。

五、等待讓主體地位更凸顯

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由于每個(gè)學(xué)生存在著一定的個(gè)性差異，他們的探究過程就會(huì)變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要盡可能“等一等”讓學(xué)生自主探究。因此，學(xué)生聽不懂的地方可以多講幾遍；提出問題后，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，別急著呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂不能只是優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，也應(yīng)是后進(jìn)生探索、體驗(yàn)的平臺(tái)……只有給每個(gè)學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生“主宰”課堂進(jìn)程，他們才能因發(fā)現(xiàn)而喜悅，課堂才能因生成而充實(shí)。

總之，課堂中的等待藝術(shù)，正是對(duì)學(xué)生主宰課堂的一種期望，一種鼓勵(lì)。多一些等待，學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)問題的深思熟慮，多一些對(duì)知識(shí)的理解和提升。只要教師在課堂中恰如其分地掌握時(shí)機(jī)，恰到好處地運(yùn)用等待策略，相信我們的課堂一定會(huì)因充滿靈動(dòng)和活力而綻放無限精彩！

編輯：陳富祥