王志偉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)；意義；途徑

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0053—01

閱讀是借助視覺器官，通過思考來理解文字、句子、文章所表達(dá)的內(nèi)容和意義的一種有聲和無聲的智力活動。它重在理解和吸收，是攝取材料信息的重要途徑。語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為己任的，它的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。下面，筆者就語文閱讀教學(xué)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、閱讀的意義

閱讀是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的過程，是認(rèn)識文本作者寫作意圖、增長見識的過程。閱讀時(shí)學(xué)生的眼、腦、口、耳四種器官都在配合工作，頭腦中在進(jìn)行著學(xué)習(xí)與探索活動。在這種活動中，學(xué)生能夠加深對字詞、文章的理解，鞏固字詞，開闊視野，增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維能力。美國有位專家通過研究得出：一個(gè)人百分之九十以上的信息是通過眼睛獲取的。俗語有言：“秀才不出門，能知天下事”，這也說明了閱讀是獲得信息的重要渠道。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生的閱讀水平一旦提高了，寫作水平自然也會提高。因此，教師一定要把閱讀抓緊抓好，充分發(fā)揮它在語文教學(xué)中的重要作用。

二、提高學(xué)生閱讀能力的途徑

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面，筆者著重談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

1.激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師。在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽及電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如，筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記述中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位男生立刻舉起手大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意你的說法，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認(rèn)真，想得也好，老師的概括看來不準(zhǔn)確，那么，怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍起來。最后，學(xué)生們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知古人對閱讀十分重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文—感知課文內(nèi)容；精讀課文—學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文—走出課文，擴(kuò)展視野?？梢?，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

3.精讀課文與略讀課文要搭配學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)了由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。例如有一單元課文主要圍繞“人生感悟”這個(gè)主題來寫的，三篇精讀課文《文言文兩則》《匆匆》《桃花心木》，兩篇略讀課文《頂碗少年》《手指》，這五篇課文從不同角度闡明了人生的哲理。教師在上課時(shí)可以把五篇課文整合在一起，先教學(xué)精讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提出的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，讓學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這樣把精讀課文與略讀課文搭配在一起學(xué)習(xí)，既有比較性，又可以在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

4.讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、抄抄課文，而是從大語文教學(xué)觀中的寫作來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們勤于動手、勤于練筆的習(xí)慣，不斷激發(fā)他們寫作的興趣。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步提升。

編輯：孟 剛