張宏強

【關鍵詞】 數(shù)學教學；相機引導；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0112—01

華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨梢姡挥薪處熛鄼C引導，學生才能學得輕松、愉快、有效，從而實現(xiàn)教學目的。下面，筆者談談自己的做法。

一、利用好教材本身的情境，激發(fā)學習興趣

教材設置了很多貼近學生生活實際的教學情境，讓抽象枯燥的數(shù)學變得生動有趣。

如，在教學一年級“加法”時，教材就創(chuàng)設了這樣一個情境：第一幅圖：小丑左手拿了1個綠氣球，右手拿了3個紅氣球。第二幅圖：小丑將兩只手的氣球合在了一起，用算式表達就是“3+1=4”。這樣，讓學生很直觀感受到原來把兩部分合在一起的運算就叫加法，他們很容易理解。像這樣的例子還很多，教師一定要善于利用教材本身創(chuàng)設的情境進行教學。

二、導入性點撥，調(diào)動學習積極性

興趣是推動學生求知的一種內(nèi)在力量。因為有了興趣，學生就會主動地去獲取知識、追求真理。因此，在教學中，教師就要千方百計地調(diào)動學生的學習積極性，激起他們強烈的求知欲望，使其興趣盎然地探求所要學習的知識。那么，怎樣才能把數(shù)學課上得令人感興趣呢？筆者覺得新課的導入很重要。

比如，教學“角的度量”一課，教學伊始，教師創(chuàng)設了一個這樣的情境：一個學生在玩滑滑梯，教師問：“玩過嗎？”生：“玩過?！痹俪鍪镜诙€傾斜度稍大的滑梯，師：“想玩哪個？”生：“第二個?！苯又鍪镜谌齻€傾斜度很大的滑梯，教師繼續(xù)問想玩哪個，有學生回答第三個。學生笑了，師問：“有人笑了，笑什么？”生：“第三個太斜了?！比齻€滑滑梯最大的區(qū)別是它們的角度不同，那么滑滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小了。實踐證明，創(chuàng)設三個不同傾斜度的滑滑梯的情境，既符合學生的生活經(jīng)驗，又體現(xiàn)出角的大小的作用，使學生強烈地感受到角的大小是影響滑滑梯好玩不好玩的主要因素。雖然學生有這方面的經(jīng)驗，但現(xiàn)實中的滑滑梯幾乎是標準的、安全的。 學生沒有思維上的對比和沖突，就不會有意識地去思考下滑速度與角的大小之間存在本質(zhì)聯(lián)系。這時學生學習的愿望與需求被教師激發(fā)出來了，他們很迫切地想知道角的大小。如何知道角的度數(shù)呢？就需要我們量出來，如何量角呢？很自然地學生會想到這一點。這樣教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，讓學生的被動學習轉(zhuǎn)化成了主動學習，水到渠成地進入到新知識的探究階段。

三、巧設習題，鞏固所學知識

練習是鞏固新知、訓練技能技巧的必要手段，也是讓學生進一步理解知識、感悟知識的有效方法，同時也是發(fā)展學生智力和培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題能力的重要途徑。

1.趣味練習，激發(fā)興趣。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，設計練習時，就要考慮到兒童的心理特點，選擇新穎、生動有趣的練習形式、題型，避免呆板、單調(diào)重復的練習模式。如，在教學“認識人民幣”時，設計了讓學生模擬購物這樣一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生會遇到各種各樣的問題，如不知道如何找錢換錢，不能準確換錢等?？赡芤舱沁@些困難激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，在互動中學生自然地就掌握了所學的知識，使枯燥乏味的知識變得生動有趣。

2.開放練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。開放練習，既是訓練學生創(chuàng)造性思維的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)新思維是集中思維與發(fā)散思維的有機結合，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，在課堂練習時，教師應通過一題多解、一題多變、一題多問等形式的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。這種習題不拘泥于一種形式、不局限于一種途徑，可一石激起千層浪，激發(fā)學習興趣，促其思維，使之樂學，回味無窮，為學生積極創(chuàng)新提供了一片沃土。

總之，在數(shù)學教學中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生的智慧，做一名善于相機引導的教者。編輯：謝穎麗