孫猛

摘要：中職院校在開(kāi)展機(jī)械制圖課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇針對(duì)性地教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成牢固地記憶。機(jī)械制圖的理論課程抽象性較強(qiáng)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，并使用工具進(jìn)行輔助，為學(xué)生進(jìn)行具象化展示，使學(xué)生能夠快速理解。本文對(duì)如何在中職機(jī)械制圖課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；機(jī)械制圖；教學(xué)

中等職業(yè)院校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要對(duì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)能力較弱的現(xiàn)實(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇上必須要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用為教學(xué)工作帶來(lái)了非常大的調(diào)整空間。教師可以快速地對(duì)教學(xué)展開(kāi)調(diào)增。在項(xiàng)目開(kāi)展前，要做好基礎(chǔ)理論的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目開(kāi)始后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析，在相互幫助基礎(chǔ)上快速形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

機(jī)械制圖課程自身具有非常強(qiáng)的理論性，并且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)能力有著較高的要求。中職學(xué)生在基礎(chǔ)能力上非常薄弱，學(xué)生能力也并不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生精神不集中，且知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率地，掌握情況不理想的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)立體投影相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的平面圖形知識(shí)與立體圖形實(shí)質(zhì)，但對(duì)于很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在掌握上還有很多的問(wèn)題，無(wú)法做到在理解的基礎(chǔ)上快速進(jìn)步。對(duì)于中職學(xué)生而言，缺少針對(duì)性地培訓(xùn)，立體圖形在大腦當(dāng)中形成清晰的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)三棱錐與五棱錐的過(guò)程中，教師可以使用模型作為展示，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地完成圖紙。依靠模型做為參照物進(jìn)行圖紙繪制，最大限度地保障了圖形的正確性，保障了制圖結(jié)果，而并非學(xué)生自己大腦當(dāng)中想象出來(lái)的立體圖形。因此，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，能夠?qū)⒃究菰锏睦碚撝R(shí)向著具象化方向展開(kāi)轉(zhuǎn)變。教師使用模型開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生在項(xiàng)目要求中利用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展圖紙的繪制，最大限度比保障了圖紙所具有的過(guò)程合理性，又可以在繪圖時(shí)將自己沒(méi)有準(zhǔn)確掌握的知識(shí)點(diǎn)暴露出來(lái)。教師可以針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。如果中職院校能夠有足夠的條件進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，可以使用Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行全程的展示，學(xué)生通過(guò)對(duì)Flash的觀看，從而獲得更加直觀、形象且具體的立體圖形知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。

二、畫(huà)圖基礎(chǔ)聯(lián)系

機(jī)械制圖相關(guān)課程在教學(xué)中也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極地調(diào)整、要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力展開(kāi)訓(xùn)練。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以實(shí)際的畫(huà)圖課程為主。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的規(guī)格、比例、字體、標(biāo)注等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這些內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)時(shí)可依使用項(xiàng)目教學(xué)法，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖形，并在這些圖形上做好尺寸標(biāo)注。學(xué)生要根據(jù)教師提出的項(xiàng)目中的要求，自己去查閱教材，通過(guò)自己的理解展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師的項(xiàng)目要求。在探索的過(guò)程中對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)深入研究。使用項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過(guò)程中掌握繪圖嘗試。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以得到更多的自由空間，在自主探究的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，從而形成更加牢固的記憶。

三、通過(guò)小組合作開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，小組合作是項(xiàng)目教學(xué)中形影相隨的教學(xué)方法。一個(gè)學(xué)生的能力在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中十分有限，無(wú)法完成所有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在自己遇到困難或者問(wèn)題時(shí)，向小組內(nèi)部其他成員尋求幫助。小組成員間通過(guò)信息的交換和相關(guān)幫助，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。能夠非常好地提高教學(xué)效果，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到喝多的問(wèn)題，集思廣益尋求問(wèn)題答案，通過(guò)集體探討的方式促使學(xué)生快速進(jìn)步。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考察性項(xiàng)目設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，先讓學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，將自己完成這一項(xiàng)目的過(guò)程和思路，以及項(xiàng)目的實(shí)際完成情況詳細(xì)地講出來(lái)，評(píng)價(jià)自己項(xiàng)目完成過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。之后有其他學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并向其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的總結(jié)可以幫助學(xué)生從更高的高度上對(duì)自己的作品進(jìn)行分析。教師還要幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作品提出針對(duì)性地指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目后不僅僅得到分?jǐn)?shù)同時(shí)還能夠得到最為有效的進(jìn)步方向。

結(jié)束語(yǔ)：

中職院校機(jī)械制圖課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的使用能夠讓學(xué)生在自由的空間當(dāng)中開(kāi)展自由的活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)部可以通過(guò)積極的交流形成互相幫助的良好氛圍，可以在這樣的氛圍中快速適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更好地完成教師所布置的項(xiàng)目任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：寬甸滿(mǎn)族自治縣職業(yè)教育中心）