劉崢 李棟 王煥學(xué)

【摘要】由于學(xué)生是班級(jí)管理的主體和核心，所以班主任對(duì)學(xué)生管理的不同觀點(diǎn)實(shí)際上體現(xiàn)了不同的班級(jí)管理價(jià)值觀。實(shí)施以學(xué)生為本的班級(jí)管理策略，則應(yīng)將制度化管理與以學(xué)生為本的管理理念相融合；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、完整、高尚的人格；引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生心理變化，引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 班級(jí)管理觀 以學(xué)生為本 管理策略

【課題項(xiàng)目】此文為西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職院校班級(jí)管理策略研究”（編號(hào)：XTZY16J05）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0226-01

隨著教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高等教育的格局已發(fā)生了歷史性的變革，高校在校生的主體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)巨大的變化，高職高專學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。高職學(xué)生思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，但自控能力，與人相處能力，受挫折能力方面相對(duì)較差。這對(duì)高職院校實(shí)施班級(jí)管理工作提出了新的要求。

一、了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，獲取信息渠道的多元化，使他們的眼界、見識(shí)更為開闊。他們自主、自信，追求獨(dú)立、自由。他們作為高職院校教育主體，與普通高校學(xué)生相比有著一定的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）文化知識(shí)基礎(chǔ)較差

高職院校的生源質(zhì)量較低，一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，學(xué)習(xí)自控能力相對(duì)較弱，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握存在一定難度，迫切需要一種系統(tǒng)的管理知識(shí)的方法。

（二）自卑心理較嚴(yán)重

高職學(xué)生屬于?？茖哟危c普通高校本科生相比易產(chǎn)生自卑心理。人們普遍認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)都是考不上“名牌”大學(xué)的無(wú)奈選擇，而且在就業(yè)時(shí)還可能要面臨單位的“不認(rèn)同”。這種觀念給高職學(xué)生造成一定的心理壓力，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，使學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理。

（三）自我約束能力不高

高職學(xué)生思想比較活躍、 動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)，但在行為上自我約束力不強(qiáng)。

二、樹立以學(xué)生為本的班級(jí)管理觀

在班級(jí)管理中，由于學(xué)生是班級(jí)管理的主體和核心，所以班主任對(duì)學(xué)生的管理的不同觀點(diǎn)實(shí)際上體現(xiàn)了不同的班級(jí)管理價(jià)值觀。人本化班級(jí)管理首先是轉(zhuǎn)變觀念，班主任要盡快更新管理理念，樹立以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)，理解班級(jí)管理不是一種理性的工具，而是一種人性的關(guān)懷。將一味地“管學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生”。班級(jí)管理工作中以學(xué)生為主體、為根本，以尊重學(xué)生為前提，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，理順班主任與學(xué)生的關(guān)系，使班級(jí)管理富有人性化。

三、實(shí)施以學(xué)生為本的班級(jí)管理策略

班主任實(shí)施班級(jí)管理需要運(yùn)用一定的管理藝術(shù)。多鼓勵(lì)，少指責(zé)，給予學(xué)生充分的信任和尊重。

（一）制度化管理與以學(xué)生為本的管理理念相融合

“制度化管理”與“以學(xué)生為本”在高職學(xué)生班級(jí)管理中相輔相成。訂立、執(zhí)行班級(jí)管理制度是做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，而要班級(jí)管理工作高效運(yùn)作，則需要以學(xué)生為主體的班級(jí)管理理念。即：以學(xué)生為本的管理理念必須與制度化管理結(jié)合起來(lái)才是最有效的管理。訂立、執(zhí)行班級(jí)管理制度是班風(fēng)建設(shè)的必要條件。在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，用制度的形式加以約束，班級(jí)工作有章可循，學(xué)生的日常行為，也會(huì)有據(jù)可依。但在訂立制度時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的辦理管理理念，班規(guī)班制要符合本班班級(jí)情況，以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在班級(jí)內(nèi)部充分展開討論，廣泛的征求學(xué)生意見，然后再與班干部共同起草，全班再次討論、修改后定稿，讓班級(jí)管理制度成為學(xué)生認(rèn)可，具有執(zhí)行力和生命力的制度。班主任要從管理者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生敞開心扉，能夠?yàn)閷W(xué)生出謀劃策的人，能夠在學(xué)生需要幫助時(shí)給予幫助，為學(xué)生服務(wù)的人。而不是靠制訂一項(xiàng)項(xiàng)班規(guī)班制對(duì)學(xué)生進(jìn)行“壓制”的人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、完整、高尚的人格

學(xué)習(xí)固然重要，但是做人比學(xué)習(xí)更重要。高職學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的成熟期，但身心發(fā)展尚未定型，容易受到外界環(huán)境影響。因此，班主任在充分了解高職學(xué)生的特點(diǎn)之后，應(yīng)通過(guò)組織班會(huì)、德育活動(dòng)、集體活動(dòng)、資助貧困學(xué)生等形式開展對(duì)學(xué)生的人格教育，促進(jìn)學(xué)生之間交流與溝通，運(yùn)用潛移默化的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和寬容；更要注重學(xué)生身心潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為和個(gè)性品德，提高學(xué)生的責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。

（三）引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏足夠的了解，會(huì)導(dǎo)致缺乏為職業(yè)而學(xué)習(xí)的信念，找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。班主任的工作在于引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：可以通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說(shuō)法，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還可以采取成立學(xué)習(xí)小組，組織各種知識(shí)競(jìng)賽等方法，依靠“傳、幫、帶”的方式督促和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注學(xué)生心理變化，引導(dǎo)學(xué)生建立自信

一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開積極陽(yáng)光樂觀的心態(tài)。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。例如：可推薦學(xué)生閱讀一些名人自傳，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生給學(xué)生講自己的心路歷程，或是在召開班會(huì)時(shí)多給學(xué)生一些展示自己才華的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立自信，提高他們的抗挫折能力。

總之，班級(jí)管理工作始終貫穿著教學(xué)、管理和服務(wù)等全部辦學(xué)活動(dòng)。它是一項(xiàng)全過(guò)程、全方位的系統(tǒng)工程，在實(shí)施班級(jí)管理策略時(shí)，還應(yīng)與企業(yè)、社會(huì)需要相結(jié)合，以人人成才為目標(biāo)。作為一名合格的班主任，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，將教育與學(xué)生的尊嚴(yán)、自由、幸福、發(fā)展等聯(lián)系在一起，才能培養(yǎng)出真正具有主體意識(shí)和創(chuàng)造力的人，才能培育出社會(huì)需要的人。

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作者簡(jiǎn)介：

劉崢，女，西安人，講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)方向。