【基金項目】馬鞍山市教育科學(xué)研究2016年度專項課題民辦幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建研究研究成果，項目編號：MJZ1612；2018年安徽省高校優(yōu)秀青年骨干人才國內(nèi)訪學(xué)研修項目成果，項目編號：gxgnfx2018090；安徽省學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┞?lián)盟2016年度省級質(zhì)量工程立項項目學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點研究成果，項目編號為2016zy050。

【中圖分類號】G619.612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0234-01

“建立和健全各級學(xué)前教育組織和管理機構(gòu)，強化對學(xué)前教育的督導(dǎo)與評估等也是當前國內(nèi)外提高學(xué)前教育質(zhì)量的一個通行做法。”[1]新西蘭教育部經(jīng)過多年的研究和實踐，在評估方面積累了豐富經(jīng)驗值得借鑒。

一、新西蘭學(xué)前教育評估的特征

（一）獨立與專業(yè)

獨立性體現(xiàn)在設(shè)有獨立部門ERO（Education Review Office）。ERO隸屬于國會，獨立于教育部，肩負著“為所有年輕的新西蘭人提供能夠提高教育質(zhì)量的高質(zhì)量的評估”的實名，其愿景是“成為世界一流教育體系的貢獻者。”ERO的職能是執(zhí)行各種評估，包括家庭教育評估、教育機構(gòu)評估、對教育專題的協(xié)議評估和國家級評估。

ERO專門負責(zé)評估事宜，以“提供高質(zhì)量的評估”為使命，因為獨立而不受牽絆，因為獨立而專業(yè)。ERO工作人員均需要接受專業(yè)的入職培訓(xùn)和持續(xù)不斷的在職培訓(xùn)，從而確保評估理念不斷更新，同時評估實踐能力不斷提升。

（二）多元與靈活

多元性體現(xiàn)在評估參與者的多元以及評估內(nèi)容的多元。學(xué)前教育評估的參與者除了ERO工作人員，還包括教育機構(gòu)人員。還會請學(xué)前教育機構(gòu)考慮是否需要任命一個學(xué)前教育機構(gòu)代表——“學(xué)前教育機構(gòu)之友”（The Friend of the service，F(xiàn)OS）。評估過程中，評估小組與機構(gòu)的教育者、管理者、家長和兒童進行討論，報告是討論后的綜合分析。

評估內(nèi)容的多元是因為學(xué)前教育機構(gòu)的多樣性所決定，ERO對機構(gòu)的評估根據(jù)機構(gòu)情況靈活安排評估內(nèi)容，一般會重點評估教育質(zhì)量，有時評估機構(gòu)是否符合法定要求，有時評估政府政策執(zhí)行情況，有時評估機構(gòu)的經(jīng)營情況。ERO評估重點基于機構(gòu)的自我評估，與之討論，所以內(nèi)容呈現(xiàn)出多元性。

（三）開放與發(fā)展

開放性體現(xiàn)在評估過程并非封閉，而是循環(huán)上升的開放過程。在學(xué)前教育評估過程中，ERO與學(xué)前教育機構(gòu)保持良好的協(xié)商機制，指導(dǎo)學(xué)前教育機構(gòu)做好內(nèi)部的自我評估，基于自評進行討論，為機構(gòu)的自身實踐改進而工作。評估后，ERO會收集育機構(gòu)對評估的反饋信息，并進行評估后的幫助。開放性的另一個體現(xiàn)是ERO愿意將評估結(jié)果公開，為大家服務(wù)。公開既面向國內(nèi)，也面向國際。

二、新西蘭學(xué)前教育評估的啟示

（一）評估需要基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)

兒童也是自身學(xué)習(xí)的主體，是積極的自主學(xué)習(xí)者，能夠在學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)自身的能力，從兒童的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果中可以發(fā)現(xiàn)諸多兒童發(fā)展的證據(jù)。此外，兒童也是自身權(quán)利的主體，因此有權(quán)利參與與自身發(fā)展相關(guān)的評估活動。

“新西蘭學(xué)本評估與過去接觸的‘各省市分級分類標準、‘兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展量表等截然不同。它沒有預(yù)先規(guī)定兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的維度，由教師或?qū)＜疫M行外部測評，而是邀請幼兒和家庭社區(qū)成果數(shù)據(jù)收集、故事創(chuàng)作、結(jié)果解釋與分析的成員。”

（二）評估需要充分考慮社會文化的影響

人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，認為兒童是在一個受到周圍環(huán)境的多層面影響的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)之中發(fā)展的。[2]生態(tài)系統(tǒng)理論所指出，兒童的發(fā)展離不開他所處的各層面環(huán)境，并與環(huán)境處于相互影響中，因此基于兒童自身所處環(huán)境出發(fā)進行的評估才有效。新西蘭學(xué)前教育評估的成功是基于充分考慮新西蘭社會文化的多樣性，采用了內(nèi)部評估與外部評估相關(guān)結(jié)合的多元化方式。

（三）評估需要重視內(nèi)部利益相關(guān)者的視角

傳統(tǒng)中由上而下的方式占主導(dǎo)地位，這種方式對機構(gòu)質(zhì)量的提升的影響有限。當前，各位國際社會普遍認為不能只采用由上而下的評價方法，而應(yīng)是與保教相關(guān)的所有的人，包括兒童、家長和保育者都應(yīng)當成為“進行評價的人”，這些人是兒童發(fā)展的利益相關(guān)者，他們影響兒童發(fā)展，也從兒童發(fā)展中獲得成就。因此學(xué)前教育評估要充分重視內(nèi)部利益相關(guān)者視角，這樣能夠充分調(diào)動他們的積極性，保證他們的參與權(quán)利，通過評估過程中的溝通與協(xié)商更直接的改變教育質(zhì)量，進而促進兒童發(fā)展。

參考文獻：

[1]褚遠輝，賴怡.提升國內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量對策研究述評，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016 年7月，第4頁

[2]【美】勞拉E貝克著，邵文實譯.兒童發(fā)展（第八版），江蘇教育出版社，第38頁-41頁

作者簡介：

韓波（1983—），女，遼寧鞍山人，馬鞍山師范高等專科學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向為教師教育。