摘 要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要形式之一，也是閱讀教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式?，F(xiàn)如今許多小學(xué)在開展朗讀教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)目標(biāo)不具體，形式缺乏創(chuàng)新以及朗讀評價方式單一的問題。為解決以上問題，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，端正態(tài)度，提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識以及增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，更好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；朗讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.022

朗讀在日常教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)起著重要的作用。在中小學(xué)朗讀教學(xué)中，還存在著很多的問題，教師要針對這些問題，積極尋找措施，以提高朗讀教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)模糊，不具體

在語文課堂中，有些教師設(shè)定的朗讀目標(biāo)，與本課總體教學(xué)目標(biāo)沒有什么差異，朗讀教學(xué)成了為“讀”而“讀”，學(xué)生不知道教師開展朗讀的意義何在。加上低年級小學(xué)生的理解能力和對文本的欣賞能力較低，所以學(xué)生在朗讀過程中很難將自身情感融入其中。

（二）朗讀形式老套

低年級語文教師在課上開展的朗讀形式雖多種多樣，但形式老套、固定，缺少針對性。有些教師沒有抓住低齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒能在課堂上施以生動有趣的朗讀形式，不管是什么題材的內(nèi)容，都以一般形式的齊讀、小組讀以及個人讀等方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生課上懶散，不想讀，也不愿意讀，失去朗讀的興趣。

（三）朗讀評價方式單一

完整的教學(xué)都應(yīng)有相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，朗讀教學(xué)雖然是語文教學(xué)的一部分，但也存在朗讀評價，但評價的方式多為教師一人評價，其他學(xué)生不參與，這種單一的評價方式不適合以學(xué)生為本的課堂。朗讀評價實(shí)行“一言堂”，造成學(xué)生只“讀”，教師只“評”的尷尬局面，學(xué)生不知道自己朗讀出現(xiàn)的問題，也不知道該怎么糾正朗讀不規(guī)范的問題。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因分析

（一）教師缺乏創(chuàng)新意識

許多教師認(rèn)為現(xiàn)存的朗讀方式和教學(xué)形式都有其存在的合理性和價值，且在實(shí)際教學(xué)中能夠發(fā)揮作用，不必進(jìn)行大的改進(jìn)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開展朗讀教學(xué)活動，缺乏創(chuàng)新意識，沒有先進(jìn)的朗讀教學(xué)觀念和思想指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，因此朗讀教學(xué)出現(xiàn)一系列朗讀目標(biāo)不具體、朗讀形式老套、缺乏針對性以及朗讀評價方式單一、忽略學(xué)生主體性等問題。

（二）受應(yīng)試教育影響，教師不重視朗讀教學(xué)

學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都是圍繞著考試這根指揮棒在運(yùn)轉(zhuǎn)，即考試考什么，學(xué)校就要求教師教什么。許多教師存有功利性的想法，認(rèn)為教學(xué)成果是從學(xué)生成績方面體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過多關(guān)注寫、練方面的訓(xùn)練，從而忽視了聽說方面的培養(yǎng)。學(xué)校不重視朗讀教學(xué)，不對教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，教師也無法保證朗讀教學(xué)的有效開展。教師這種輕視朗讀教學(xué)的態(tài)度、舍本求末的教學(xué)方式，值得批評與反思。

（三）教師自身朗讀水平有限

即使當(dāng)今普通話普及，許多語文教師在朗讀教學(xué)中的普通話帶著一定程度的口音，這些教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不注重朗讀發(fā)音和語音正確等朗讀要求；其次教師缺乏專業(yè)的朗讀訓(xùn)練，對自己的朗讀水平認(rèn)識不到位，導(dǎo)致學(xué)生整體朗讀質(zhì)量較差；此外許多新教師甚至在教學(xué)中會羞澀或是端著架子，朗讀時也只是照本宣科地讀課文內(nèi)容，沒有字詞句段的停頓，沒有情感的升華，也不愿意過多地表現(xiàn)。

三、應(yīng)對小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)問題的對策及建議

（一）樹立創(chuàng)新意識，正確認(rèn)識朗讀教學(xué)

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式適用范圍廣，具有較強(qiáng)的普遍性和存在的合理性，為現(xiàn)今的朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但它不能成為阻礙教師思想觀念更新的“絆腳石”，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)的方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)理念，以小學(xué)語文新課標(biāo)作為指導(dǎo)方針，明確朗讀教學(xué)的具體要求，在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，更新朗讀教學(xué)觀念，努力做到推陳出新。通過繼承傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式和方法，樹立良好的學(xué)生觀，挖掘?qū)W生的潛能，確定朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位和獨(dú)特優(yōu)勢。

（二）端正教學(xué)態(tài)度，高度重視朗讀教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，對朗讀教學(xué)持積極肯定的態(tài)度。良好的教學(xué)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的前提，教師開展朗讀教學(xué)時應(yīng)仔細(xì)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外教師要以學(xué)生為中心，對學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，保證每一次的朗讀教學(xué)能合理有效地開展，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)和水平

作為語文教師，要提高自身的朗讀水平，給予學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)與示范，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量。教師可多參加相關(guān)朗讀的科目培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)自身的朗讀缺陷，糾正錯誤的讀音。要對自身嚴(yán)格要求，正確使用普通話，準(zhǔn)確流利地進(jìn)行朗讀示范，處理好朗讀中的字詞發(fā)音、斷句合理，通過有效朗讀準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)語意和所表達(dá)的情感。在課堂朗讀中教會學(xué)生感悟作者、作品的情感態(tài)度，在課堂朗讀中努力提升學(xué)生的自我素養(yǎng)和性情。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：馬小婷（1996— ），女，碩士在讀，研究方向：民族教育學(xué)、基礎(chǔ)教育。