摘 要：隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究愈加廣泛。數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有其他學(xué)科不可替代的重要作用，這就對(duì)醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師要不斷地尋求更好的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用高等數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0010-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.006

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)生在校期間的公共基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性較強(qiáng)、邏輯思維縝密的學(xué)科。傳統(tǒng)的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生運(yùn)算技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程提供了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在普遍的醫(yī)學(xué)高等院校中，學(xué)生的總課程相對(duì)較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而醫(yī)用高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，卻教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多。因此，基于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須從以下幾點(diǎn)著手。

一、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師不能一味地只講授醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，而要讓學(xué)生充分感受到該課程在后續(xù)應(yīng)用中的重要作用。合理調(diào)整不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)時(shí)分配，多增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)增加Matlab等實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)不同和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的不同，進(jìn)行分層次教學(xué)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，提高教學(xué)成效，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，真正做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)的問(wèn)題，使得學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，甚至逃避數(shù)學(xué)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須改變以往的教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，也要有所創(chuàng)新。以往傳統(tǒng)的教案和黑板結(jié)合的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂信息閉塞和單一，不但教師上課很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提不起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用更是難以發(fā)揮。在信息高速發(fā)展的今天，教師只有不斷地補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，才能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的需要，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，做到傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)相輔相成，相得益彰。敘述性內(nèi)容利用多媒體演示，可以減少教師的課堂工作強(qiáng)度，但由于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯思維性，教師必須借助黑板才能把推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)得更加清晰。因此，只有傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式有益結(jié)合，才能夠真正提高課堂的教學(xué)效果。

二、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生在掌握教材中心內(nèi)容以外具備更廣闊的思維空間去建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。這就需要在課堂教學(xué)中摒棄相對(duì)陳舊的概念和方法，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯腥さ臄?shù)學(xué)史料，通過(guò)引入數(shù)學(xué)史中的奇聞逸事和生動(dòng)事例，提升課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

另外，在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入建模思想，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等選修課程，與時(shí)代接軌。不同的數(shù)學(xué)模型能夠解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)角度，就會(huì)有不同模型的求解方法。數(shù)學(xué)建模思想的內(nèi)涵在于用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在新課程的改革中重視通過(guò)鮮活的案例來(lái)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來(lái)的人才大多是在一線工作，要求具備勇于創(chuàng)新和進(jìn)取的先鋒精神，而數(shù)學(xué)建模正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師將這一活動(dòng)有效地融入到醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)建模的結(jié)合，既豐富了教材的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)，極大地突出了醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提升了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

盡管醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，但不論采取哪種方法，都必須以是否有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)[2]。具體授課過(guò)程中，教師應(yīng)多采用激勵(lì)式和發(fā)現(xiàn)式相結(jié)合的教學(xué)方法。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，只給學(xué)生一些事例或問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考[3]。采取在班內(nèi)建立5—6人討論小組的模式，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)探討和協(xié)作自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念和原理。此外，還可以通過(guò)改變以往例題的條件而給出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揭示問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們大膽猜測(cè)。在教學(xué)中，要積極采用教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維能力的目的。

多媒體可以使課堂教學(xué)的內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)，教材中性質(zhì)、定理和例題等內(nèi)容展示得更加直觀形象，創(chuàng)造出一種新穎的教學(xué)情境，能使動(dòng)態(tài)變?yōu)殪o態(tài)，使連續(xù)轉(zhuǎn)為定格，使微觀變?yōu)楹暧^，化抽象為具體，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生更好地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。

高校辦學(xué)的目的是服務(wù)于社會(huì)，而最根本的是人才培養(yǎng)。有人說(shuō)過(guò)：“如果通過(guò)大學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、造就創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，能夠激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，那么未來(lái)他們必能成為有批判性思維和腳踏實(shí)地解決問(wèn)題的建設(shè)者?！倍獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，要走的路還很長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤，鄧平基，孟曉諭.醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的探討與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（8）：919.

[2]閆曉紅.基于數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與探索[J].科教文匯，2016（26）：40.

[3]李新海.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)В?014（6）：306.[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：鄭婷（1982.7— ），女，漢族，內(nèi)蒙古牙克石人，講師，研究方向：運(yùn)籌學(xué)與控制論。