摘 要：隨著新課程教育理念的不斷深入并得到了越來(lái)越多一線教師的認(rèn)可，在新課改背景下如何通過(guò)改變課堂教學(xué)方式來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，成為廣大教師不得不考慮的問(wèn)題?；谶@樣的背景，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式必須要激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)效率，努力體現(xiàn)新課程理念和要求，貫徹以人為本的教育理念。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.036

《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造”。中學(xué)數(shù)學(xué)教材無(wú)論是課改理念、教材內(nèi)容還是實(shí)施方式上都有著巨大變化，使得現(xiàn)在的教育體系受到一定的沖擊，也倒逼著越來(lái)越多的教師關(guān)注教學(xué)模式的改變。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)思維的角度和實(shí)際生活中的案例來(lái)設(shè)置，通過(guò)學(xué)生在日常生活中的切身體會(huì)和感悟，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)模式。教學(xué)情境的好壞對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣有著重要的影響，也影響到學(xué)生能否把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主地投入到合作探究和交流的氛圍中并提升數(shù)學(xué)思維。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)需要注意，不能簡(jiǎn)單地將情境教學(xué)理解為數(shù)學(xué)生活化的單純生活情境，要做到從情境中來(lái)，而高于情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華，起到“未有曲調(diào)先有情”的良好效果。情境能否產(chǎn)生良好的效果，要從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和生活實(shí)際等方面進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。所以，在選取情境的時(shí)候一定要注重針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性等原則。

二、轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中要努力轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以往的教學(xué)模式中，教學(xué)以教師為主題，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的角色。因?yàn)橹R(shí)量大的緣故，課堂中教師更關(guān)注的是如何盡快地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課程理念的不斷深入，這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)要求。根據(jù)建構(gòu)主義理論的要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)原有知識(shí)體系的不斷延伸，利用既有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化所學(xué)新知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程。那么學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)水平如何，直接影響到新知識(shí)的構(gòu)建。這種建構(gòu)過(guò)程是學(xué)生自我大腦活動(dòng)，是無(wú)法代替的。如果教學(xué)時(shí)缺少教學(xué)情境再建構(gòu)活動(dòng)，那么原有的知識(shí)無(wú)法和新的教學(xué)情境產(chǎn)生緊密聯(lián)系，也不能讓二者產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。課堂教學(xué)活動(dòng)成了教師自己的行為，沒有真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響?！爸挥杏H身感受過(guò)的東西，才會(huì)刻骨銘心?！蓖ㄟ^(guò)積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的數(shù)學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等有關(guān)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)理解來(lái)找出數(shù)學(xué)學(xué)生規(guī)律，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)假想，在學(xué)生互動(dòng)交流中合理進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和分析獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，即發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手和思考問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新的思維。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自身要深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)教心學(xué)規(guī)律的掌握，高效利用課堂時(shí)間，積極啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、效率意識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的自主學(xué)習(xí)情境教學(xué)，把學(xué)生的思維帶入有意義的數(shù)學(xué)情境中，讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)解題技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題情境時(shí)，教師的精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是前提，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所疑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)積極開展合作探討，通過(guò)交流得出一些結(jié)論。

四、采用探究教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)思維

探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法的一種教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用探究教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)采用一些概念問(wèn)題，讓所學(xué)知識(shí)具體化。這樣做的目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建掌握新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“角”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生熟悉的平面角的概念，指出同一平面內(nèi)兩條直線相交形成“角”，那么除此之外，還有哪種情形會(huì)產(chǎn)生“角”呢？學(xué)生開始積極談?wù)?，有些學(xué)生從“角”的概念出發(fā)，提出一條直線和另一平面相交也會(huì)產(chǎn)生“角”，還有學(xué)生受到啟發(fā)，認(rèn)為異面直線也會(huì)產(chǎn)生“角”。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，教師引出這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并給出學(xué)生具體的概念。這樣既能夠拓寬學(xué)生對(duì)于“角”這一概念的理解，又能完善學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的全面理解。

新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪蛟.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2011（4）.

[2]劉曉靜.中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略微探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（8）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)維（1988.3— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0906）的成果。