摘 要：學(xué)習(xí)語言離不開朗讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，由于缺少使用英語的環(huán)境，除了多聽外，很重要的學(xué)習(xí)手段就是多讀，熟讀積累，方能內(nèi)化。只有內(nèi)化，才能培養(yǎng)語感，形成能力。對此，教師可從字母和單詞的朗讀、句子的朗讀、課文的朗讀三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；朗讀教學(xué)；字詞；句子；課文

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.053

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币雽W(xué)好語言，離不開一個“讀”字?？墒怯性S多小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中往往特別注重語法解析，句型操練和習(xí)題的講解，忽視了對學(xué)生朗讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這很不利于學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的和諧發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中一定要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從字母和單詞朗讀開始，然后過渡到句子朗讀，最后到課文朗讀，循序漸進(jìn)提高能力，培養(yǎng)語感。

一、字母和單詞的朗讀

字母是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“讓學(xué)生知道字母名稱的讀音，錯誤的讀音會影響交際?！币虼?，在教學(xué)字母的時候，我首先要求學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察教師的嘴形，再把26個字母根據(jù)5個元音字母發(fā)音進(jìn)行歸類教學(xué)。如用升、降調(diào)和平調(diào)配合手勢進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣的順序安排既可以幫助學(xué)生感悟字母發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，體會初步的拼讀方法，為單詞拼讀做鋪墊，又能讓學(xué)生初步感知英語的語音語調(diào)，為單詞、句型和課文的朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。特別注意的是在F，S，X，Z的升調(diào)訓(xùn)練時，提醒學(xué)生升調(diào)一定是升在元音上。

單詞的朗讀是句子朗讀的基礎(chǔ)。這就要求教師幫助學(xué)生讀準(zhǔn)所學(xué)單詞，并形成有效的拼讀策略。首先，教師應(yīng)具備良好的語音面貌，因為錯誤的示范發(fā)音很可能影響學(xué)生一生，糾正起來很難。其次，教師應(yīng)教會學(xué)生基本的拼讀規(guī)則和方法。在單音節(jié)詞的拼、朗讀上，要反復(fù)示范和強(qiáng)調(diào)輔音和雙元音的拼讀，避免雙元音發(fā)不到位。如：[mei]讀成[me]，[hau]讀成[h？]等。在升降調(diào)訓(xùn)練時，注意升調(diào)升在元音上，也可以升在像[kl]，[bl]，[tl]等輔音音節(jié)上。在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的訓(xùn)練上，教師應(yīng)教學(xué)生在單詞上標(biāo)出重音符號位置，在朗讀時用手指輕敲課桌來實現(xiàn)雙音節(jié)詞和多音節(jié)的重音朗讀。對于有些重音容易讀錯的詞，教師要有計劃，分步驟地強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，直到朗讀無誤，脫口而出。如：“des′ert， ′desert， Mon′golia， ′Canada， Ca′nadian”等。

二、句子的朗讀

句子的朗讀應(yīng)以讀準(zhǔn)重音，升降調(diào)的運用和讀準(zhǔn)意群為目的。教師為了訓(xùn)練直觀、有效，可以在句子的單詞左上方標(biāo)上“′”。如：′ What did you ′ do this after′noon？這樣可以杜絕學(xué)生每個單詞都重讀，使句子朗讀失去節(jié)奏感和韻律感。教師可先示范讀，然后學(xué)生可分組讀和個人讀，也可引入競賽機(jī)制，讓學(xué)生在競爭中鞏固正確的重音。語調(diào)訓(xùn)練是以單詞的升降訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。同時語調(diào)有表意功能，直接影響交際效果。一般講，一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句用降調(diào)，選擇問句前升后降，羅列同類事物、短語等用升調(diào)。如：“ What did you buy？↘ We bought a bag of candy，↗a pencil case↗and a ruler.↘”通過基本的語調(diào)訓(xùn)練后逐步引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)意群并交給學(xué)生停頓的方法。朗讀時的停頓，一方面是為了換氣，另一方面則是為了把意思表達(dá)清楚。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時，要提醒學(xué)生在一個意群后要有短暫停頓。并告訴學(xué)生一個句子可根據(jù)意思和語法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞，一個詞組或短語等等，我們可用“/”來劃分。例如：“ Donny and I/played basketball/ on the weekend.”教師在朗讀之前啟發(fā)學(xué)生用鉛筆在書上用“/”劃出意群。這樣在朗讀時就不會出現(xiàn)“破句”的現(xiàn)象，并為整篇課文的朗讀打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課文的朗讀

《新課標(biāo)》要求學(xué)生“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；讀出作品情感和美感”。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生體會相同的詞由于語境的不同而語調(diào)不同。如：“ Excuse me！ Yes？↗ Is this your handbag？ Pardon？ ↗ Is this your handbag？↘ Yes，↘ it is.”對話中兩個Yes在不同的語境中語調(diào)不一樣，所表達(dá)的含義是不一樣的，第一個Yes表示詢問什么事用升調(diào)，第二Yes表示肯定用降調(diào)。小學(xué)英語課文內(nèi)容一般是敘述事件和場景。教師要用準(zhǔn)確生動的語音語調(diào)，節(jié)奏鮮明的朗讀再現(xiàn)真實的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實性、生動性和審美性。在教學(xué)時教師應(yīng)通過有聲有色的朗讀啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，通過這樣的朗讀訓(xùn)練，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也提高了學(xué)生的欣賞能力和審美能力，較好地實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的三維統(tǒng)一。

我相信，只要教師重視，課前認(rèn)真設(shè)計，課中有效操作，課后及時反思，有計劃、分步驟地實施，持之以恒必會收到意想不到的效果，定會讓學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]董芹.朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中的意義[J].小學(xué)時代（教師），2011（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬履銘（1964.12— ），男，漢族，安徽蚌埠人，小教高級，研究方向：英語中的朗讀教學(xué)。