摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，適時(shí)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生在認(rèn)知、理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵中啟迪科學(xué)思維，養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、科學(xué)創(chuàng)新等良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。但小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下存在著教學(xué)分組架構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容選材不適當(dāng)、合作學(xué)習(xí)交流效果不佳的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課中要建立科學(xué)合理的小組，精選內(nèi)容展開(kāi)深度合作，采用多元化合作方式，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；小組合作；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.047

小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)模式，指的是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生小組作為重要的教學(xué)組織，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)指導(dǎo)小組開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組的積極作用、提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一情境中，學(xué)生都積極參與、樂(lè)于探究、動(dòng)手動(dòng)腦、相互幫助、協(xié)作共進(jìn)、勤于搜集并處理各種科學(xué)知識(shí)信息，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、合作性、互補(bǔ)性、積極性等優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組內(nèi)與小組間的交流與合作中提高小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問(wèn)題

探索小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，需要圍繞這一目標(biāo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡的分析與了解。通過(guò)問(wèn)卷問(wèn)答、訪談法等調(diào)查后的數(shù)據(jù)表明，一些低效或無(wú)效現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學(xué)分組、教學(xué)內(nèi)容選擇、匯報(bào)成果技巧與評(píng)價(jià)方式上。

（一）教學(xué)分組的架構(gòu)不合理

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”是當(dāng)今時(shí)代教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)的主要命題。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的一種高效可行的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式旨在小組間培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面起到積極的推動(dòng)作用。因此，科學(xué)合理的分組是非常重要的，在小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)分組實(shí)施中，教學(xué)分組通常采用的是同桌式、前后座位聯(lián)合等簡(jiǎn)便易行的建構(gòu)方式，這些分組方法交流范圍狹窄、交流空間有限，不利于小組架構(gòu)的優(yōu)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選材不適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇是小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)信息量大、值得深入探究的主題，可以為學(xué)生理解科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、拓展科學(xué)知識(shí)與技能起到巨大的啟迪作用。而一個(gè)無(wú)實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題如果放到小組內(nèi)討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生索然無(wú)味，而且不會(huì)有任何學(xué)習(xí)效率，反而不利于學(xué)生探究、合作、溝通等綜合能力的發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)交流效果不佳

小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的交流效果包括小組匯報(bào)與評(píng)價(jià)方式兩個(gè)重要內(nèi)容。在小組匯報(bào)中，科學(xué)教師應(yīng)重視小組匯報(bào)是以小組為單位的全班性匯報(bào)與交流，如果忽略了這個(gè)前提條件，只是讓學(xué)生以個(gè)人觀點(diǎn)作為代表性的發(fā)言，那么小組合作學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)只會(huì)流于形式，達(dá)不到小組之間相互交流學(xué)習(xí)的目的。小組匯報(bào)后的評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)因需所用，簡(jiǎn)單的一句表?yè)P(yáng)和稱贊，不能達(dá)到總結(jié)中反思后進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略研究

科學(xué)合理的小組分組可以營(yíng)造和諧的合作氛圍，在明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)下，科學(xué)教師應(yīng)精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并及時(shí)、適時(shí)地采用適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程指導(dǎo)，匯集好小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)成果，幫助學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中反思、在反思中進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作水平。

（一）建立科學(xué)合理的小組

合作是一種集體式學(xué)習(xí)行為，應(yīng)將學(xué)生之間是否便于交流，是否能形成和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間是否有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在討論中是否會(huì)集思廣益，每個(gè)組員是否都可以充分表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)等問(wèn)題的因素列入分組計(jì)劃中，以建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，科學(xué)教師應(yīng)將不同層次的學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體的分工。為了讓學(xué)生掌握好全面的知識(shí)，要預(yù)設(shè)好角色輪換的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的真正實(shí)效。

如：“溶解的快與慢”的實(shí)驗(yàn)課上，將本課設(shè)計(jì)為三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，即將班組分為三個(gè)合作學(xué)習(xí)小組：食鹽—攪拌、不攪拌；肥皂—冷水、熱水；紅糖—切碎、不切碎。每一個(gè)小組分領(lǐng)一張實(shí)驗(yàn)單，并嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)單操作，每組同學(xué)都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)記錄等學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)完畢后要整理好實(shí)驗(yàn)器材，并提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告單。

（二）精選內(nèi)容展開(kāi)深度合作

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精選內(nèi)容，這是確保有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。因此，科學(xué)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)流程：創(chuàng)設(shè)合作情境—激發(fā)興趣提出問(wèn)題—分組討論及時(shí)輔導(dǎo)—組間交流收集信息—多元評(píng)價(jià)總結(jié)探究。并且科學(xué)教師需要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，將精選好的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)分派給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。幫助學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)：將是圍繞著什么科學(xué)知識(shí)內(nèi)容為主題，避免小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的盲目性與盲從性。有了切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的引領(lǐng)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)流程展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，就可以使師生之間、生生之間得到相互的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維與智慧的啟迪與碰撞，促進(jìn)了問(wèn)題的迎刃而解，進(jìn)而全面提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（三）采用多元化合作方式

學(xué)生的合作不是與生俱來(lái)的，需要教師針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后進(jìn)行高效的組織與引導(dǎo)。這其中包括科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。思想指導(dǎo)行動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，首先以樹(shù)立合作思想意識(shí)為切入點(diǎn)，有了思想的指引加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，合作水平才能得到有效提高。

1.樹(shù)立合作意識(shí)

學(xué)生的合作意識(shí)是從師生共同更新觀念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合作創(chuàng)新，由教師的教學(xué)理念與學(xué)生的合作思想共同作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采取培養(yǎng)學(xué)生自律能力、確定小組分工職責(zé)、制定組內(nèi)細(xì)則規(guī)定、加強(qiáng)組長(zhǎng)管理水平、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)、關(guān)注后進(jìn)生提高整體水平、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、及時(shí)總結(jié)反思進(jìn)行整改等方法，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受成功的喜悅，樹(shù)立好互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

責(zé)任感是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，小組的成功來(lái)源于每個(gè)組員的自主努力，異質(zhì)分組的方式，使得學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生起到了重要的帶頭作用，對(duì)于自身的能力提高起著重要的推動(dòng)作用。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更大，提升的空間更加廣闊。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，可以采取激勵(lì)的方法，每一個(gè)組員在小組共同的奮斗目標(biāo)下，會(huì)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，為完成自己的獨(dú)立任務(wù)與小組的共同任務(wù)而努力。

3.提高合作能力

小組合作學(xué)習(xí)模式將個(gè)人之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)體參與、探究學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在激烈的小組競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組的組員都在積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)價(jià)階段學(xué)人之長(zhǎng)克己之短，發(fā)揮自己的潛能?？茖W(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)采取多元化、多角度、多樣式的評(píng)價(jià)機(jī)制。將多角度的內(nèi)容都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，包括基本的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。這在幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的獨(dú)立能力的同時(shí)，可以有效團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助、相互協(xié)作，這樣學(xué)生的小組合作能力與學(xué)習(xí)效率才能得到真正意義上的有效提高。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想與合作意識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)參與討論、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等形式展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到不同程度的提高。小組合作學(xué)習(xí)有利于“教”與“學(xué)”的多邊互助，學(xué)生的平等參與在某一程度上增加了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了個(gè)體與團(tuán)體的共同進(jìn)步，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融于集體的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，自身科學(xué)素養(yǎng)隨之提高。

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作者簡(jiǎn)介：沈建強(qiáng)（1984.4— ），男，漢族，江蘇吳江人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：科學(xué)課堂教學(xué)。