摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從閱讀能力、理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作能力等多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。而習(xí)作指導(dǎo)與技巧的科學(xué)性會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。鑒于此，教師從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)角度出發(fā)，有針對(duì)性地探討了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)與技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作指導(dǎo)；技巧

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.109

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作練習(xí)中存在無(wú)話可說(shuō)、作文內(nèi)容不真實(shí)、缺乏真情實(shí)感等多種問(wèn)題，這種寫作教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生寫作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，在這種情況下，要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及時(shí)引入先進(jìn)的習(xí)作指導(dǎo)與技巧，只有這樣才能從根本上提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、從引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以從小學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的積極性，學(xué)生在全身心投入寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身的創(chuàng)作靈感可以得到有效激發(fā)，對(duì)于增加寫作練習(xí)趣味性具有重要意義。更重要的是，在這一背景下，有助于小學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入寫作內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性具有重要意義[1]。

例如，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程開始之初首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)，生動(dòng)、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)和表演。在趣味性課堂中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)擁有滑稽的動(dòng)作，能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作進(jìn)行顛倒，這可以引得臺(tái)下同學(xué)哈哈大笑，在此基礎(chǔ)上小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀看到的內(nèi)容以及感想表達(dá)出來(lái)，在這種情況下，學(xué)生的寫作內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)“玩偶”“大猩猩”等詞匯，所描寫的內(nèi)容具有生動(dòng)性，由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師在寫作教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆，對(duì)于提升寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)中表達(dá)真實(shí)情感

在寫作練習(xí)中書法情感對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作練習(xí)積極性具有重要意義。因此，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在真實(shí)的情境中的感受表達(dá)并描寫出來(lái)，促使學(xué)生體會(huì)到寫作練習(xí)的趣味性，最終為提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[2]。

例如，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將春節(jié)家人聚餐時(shí)的情境以及感觸表達(dá)出來(lái)，此時(shí)部分學(xué)生會(huì)表達(dá)出自己接到了很多壓歲錢、得到了家人的夸贊等，這樣將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)積極性具有重要意義。

二、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性

（一）將情感融入到作文評(píng)語(yǔ)當(dāng)中

新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，還必須對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，明確作文評(píng)語(yǔ)是指導(dǎo)學(xué)生掌握更多寫作技巧的關(guān)鍵途徑，也是幫助學(xué)生糾正寫作錯(cuò)誤的關(guān)鍵。然而，一味地批評(píng)、指出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法促使小學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作練習(xí)積極性。因此，將教師的情感融入到作文評(píng)語(yǔ)當(dāng)中，拉近教師與學(xué)生之間的距離具有重要意義[3]。因此，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開作文教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)真情實(shí)感評(píng)價(jià)重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，努力實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生之間的心靈溝通，只有這樣才能夠促使小學(xué)生在寫作練習(xí)中明確自身的優(yōu)勢(shì)以及缺陷，從而為提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以激勵(lì)為主進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)確保給出的作文評(píng)語(yǔ)能夠被學(xué)生接受，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生有一定激勵(lì)作用，從而激發(fā)學(xué)生不斷加強(qiáng)寫作練習(xí)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師通常在稱呼學(xué)生時(shí)，可以采用親切的語(yǔ)句，同時(shí)采用談話的形式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)之處，應(yīng)給予稱贊，以期鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)展開接下來(lái)的寫作練習(xí)；而針對(duì)學(xué)生寫作方面的缺陷，應(yīng)通過(guò)提出建議的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行新的嘗試，從而為不斷提升寫作質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。給予學(xué)生肯定是評(píng)價(jià)中的重要組成部分，不容忽視，同時(shí)還必須確保學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼娜毕莓a(chǎn)生明確認(rèn)知，能夠通過(guò)不斷修改和認(rèn)真寫作提升作文質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，如寫作學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、寫作能力等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，為全面提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力、理解能力以及思維能力等都具有重要意義。因此，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)集合教學(xué)實(shí)際，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，不斷采用科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)與技巧方法，通過(guò)從引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性等途徑，為全面提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁昌輝.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教——以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（30）：64.

[2]常志丹.部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中須注意的問(wèn)題——以三年級(jí)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（22）：48.

[3]程福紅.立足課堂文本，提升習(xí)作水平——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段文本再創(chuàng)型作業(yè)呈現(xiàn)形式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）：127.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：何祥佑（1963.4— ），男，漢族，安徽霍山人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。