摘 要：在美術(shù)教育的過程中，鑒賞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品所要表達(dá)的含義以及想要抒發(fā)的情感。這一課程目標(biāo)的落實(shí)，既可以陶冶情操，也可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育。教師以高中美術(shù)鑒賞課程為例，探究?jī)?yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞課程；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.136

一、高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容較為單一，教師習(xí)慣于照本宣科，敘述課本中的知識(shí)，幾乎不開展教學(xué)活動(dòng)，鑒賞過程全憑學(xué)生的想象[1]。在現(xiàn)今社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到普及，其中的多媒體技術(shù)更是在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其自身所具有的視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像等功能為鑒賞課提供了發(fā)展的平臺(tái)，教師可將書本中生硬的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多媒體形式，讓學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是實(shí)際的教學(xué)情況并非如此，多媒體成為教師的另一個(gè)教材，其功能并沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量較差。

（二）課程內(nèi)容不具適應(yīng)性

高中的美術(shù)鑒賞課只有適應(yīng)了新課改的發(fā)展需求，才可以創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?！靶抡n標(biāo)”對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)方式等諸多方面都提出了全新的要求，這就需要高中的美術(shù)教師具有較高的素養(yǎng)。但是受以往教學(xué)理念以及經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)新課改的要求適應(yīng)較差，依然按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

二、優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)鑒賞課的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要立足于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課程正式開始前與學(xué)生談心，了解學(xué)生的想法，并加以引導(dǎo)，制訂合適的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景，認(rèn)真書寫教案，這樣才可以保證教學(xué)的有序性。當(dāng)然，教案的制訂具有靈活性，并非一成不變[2]。

（二）對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，整合教學(xué)內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，也是教學(xué)的橋梁，只有靈活地使用教材，才可以保證鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。教師不要一味地照本宣科，要從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正地走入課堂，感受到美術(shù)的魅力。比如教師對(duì)《西方現(xiàn)代藝術(shù)》的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可選擇如米開朗琪羅這樣的典型人物，他是意大利著名的畫家，文藝復(fù)興時(shí)期雕塑藝術(shù)最高峰的代表，與拉斐爾和達(dá)·芬奇并稱為文藝復(fù)興后三杰。教師可以首先向?qū)W生講解其事跡以及作品的情感特點(diǎn)，然后向?qū)W生展現(xiàn)其作品，讓學(xué)生從他的作品中深入體會(huì)作者的情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課中，教師慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，知識(shí)接受較為被動(dòng)，對(duì)課堂的參與性較低。長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生就會(huì)缺乏主體意識(shí)，不敢在課堂中表達(dá)自己的想法，只是單純地聽教師對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，感嘆作品的美，這樣發(fā)展下去學(xué)生的主體性就會(huì)逐漸消失，失去對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。因此，教師要對(duì)美術(shù)鑒賞課的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，改變以自我為中心的教學(xué)習(xí)慣，改變以往“講賞”的習(xí)慣。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，對(duì)于不正確的思想進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生不僅可以體會(huì)到滿足感，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)《皇權(quán)的象征——故宮建筑群與天壇》一課，故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)的經(jīng)典之作，對(duì)于紫禁城，大部分學(xué)生都有了解，在電視中也可經(jīng)?？吹?。教師在教學(xué)時(shí)就可將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一些問題，讓其自主進(jìn)行思考，如：古代建筑有哪些特點(diǎn)？對(duì)于故宮的建筑你有怎樣的評(píng)價(jià)？等等。讓學(xué)生根據(jù)問題體會(huì)古代建筑的精妙，然后從作品賞析的角度，融合美學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，很多創(chuàng)新的教學(xué)工具走進(jìn)課堂，如多媒體、電子白板等，這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具具有多項(xiàng)功能，如動(dòng)畫、音頻等，可以將生澀的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加形象的知識(shí)，不僅教學(xué)方式更加開放，學(xué)生也可以更加直觀地感知美術(shù)知識(shí)，體驗(yàn)到美術(shù)的魅力。在鑒賞課程中，教師可以使用多媒體工具，利用其圖片、文字、聲音等功能，烘托教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，激起學(xué)生的情感共鳴。

例如，在講解山水畫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體播放我們耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫電影《功夫熊貓》，以此為例進(jìn)行講解。此部動(dòng)畫中融合了較多的中國(guó)元素，熊貓村都是在中國(guó)山水畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫知識(shí)有非常積極的作用。首先，與看課本中的文字相比，學(xué)生更喜歡看動(dòng)畫。其次，與嚴(yán)肅的課堂教學(xué)相比，此種教學(xué)方式更為輕松。教師可以在學(xué)生觀看動(dòng)畫的過程中，將中國(guó)山水畫的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)山水畫的奇妙之處，并且能通過動(dòng)畫感受到山水畫的美感，增加自身的審美能力。

總的來說，在新課改的要求下，高中美術(shù)鑒賞課逐漸受到了重視，但是仍然存在著不少問題。因此，高中的美術(shù)教師在今后的教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，結(jié)合科目以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式，既要達(dá)到教學(xué)目的，又可以讓學(xué)生在賞析的過程中能力得到提升，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，更加全面地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.關(guān)于優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的策略分析[J].學(xué)周刊，2016（31）：201.

[2]林建輝.淺析新課改下高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)策略的優(yōu)化[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（12）：207.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：周大為（1983.10— ），男，漢族，山東鄒城人，二級(jí)教師，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。